政府號(hào)召“全民閱讀”，閱讀為人的一生發(fā)展奠基，而中小學(xué)的閱讀現(xiàn)實(shí)卻不容樂(lè)觀，筆者總結(jié)L市Y老師28年來(lái)課外閱讀指導(dǎo)的做法，提出有益的閱讀指導(dǎo)實(shí)施策略。

1.課外閱讀的背景

中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新先生說(shuō)：一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平。近年來(lái)，關(guān)注國(guó)民的閱讀生活也提上了黨和政府的工作日程，為提高中華民族的精神境界。國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在2014年《政府工作報(bào)告》中提出“倡導(dǎo)全民閱讀”，緊接著在2015年的《政府工作報(bào)告》中又提出：“提供更多優(yōu)秀文藝作品，倡導(dǎo)全民閱讀，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，提高國(guó)民素質(zhì)?！笨梢?jiàn)，全民閱讀已引起政府重視，這也必將成為未來(lái)社會(huì)發(fā)展的一種趨勢(shì)。不閱讀者，必將落伍。那么，如何讓閱讀成為國(guó)民的一種生活方式，形成全民閱讀氛圍，建設(shè)書(shū)香社會(huì)？唯有從未來(lái)社會(huì)的主人——兒童抓起，讓孩子從小養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，愛(ài)上閱讀，當(dāng)他們成長(zhǎng)為社會(huì)的主流時(shí)，閱讀已經(jīng)成為他們的一種生活方式，書(shū)香社會(huì)也就建成了。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出中小學(xué)生閱讀的要求“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力?！艹醪借b賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界?！拍暾n外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！倍W(xué)階段閱讀總量應(yīng)不少于150萬(wàn)字。如何看待小學(xué)生課外閱讀，怎樣達(dá)到課標(biāo)要求的閱讀量，有效引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為他們的一生奠基，生命著色，便成為目前小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中的重要問(wèn)題。

2.課外閱讀的現(xiàn)實(shí)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》提出“少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”要求以來(lái)，課外閱讀便受到各部門(mén)及學(xué)校的高度重視，因此課外閱讀好像熱鬧起來(lái)，很多學(xué)校有了朗朗書(shū)聲，有了閱讀氛圍。但仍有很大一部分老師怕閱讀影響孩子們的考試成績(jī)，覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)此重視不足，落實(shí)乏力。導(dǎo)致課外閱讀的假象：即給學(xué)生布置了課外閱讀任務(wù)，至于學(xué)生是否讀了，讀了什么，有何收獲，就沒(méi)下文了，更談不上指導(dǎo)。這樣，學(xué)生的課外閱讀就出現(xiàn)了“量少、 質(zhì)差、 面窄”的現(xiàn)象。退一步說(shuō)，有些學(xué)生即便讀了，也是“一時(shí)興起”，缺乏長(zhǎng)久的濃厚的興趣，“淺嘗輒止”，沒(méi)有深入，甚而至于讀了一些低劣庸俗的東西，傷害了其心靈，侵蝕了其精神?，F(xiàn)實(shí)情況則是，更多的學(xué)生只讀教科書(shū)和教輔，其它課外書(shū)幾乎不讀，不喜歡也不會(huì)讀，甚至家長(zhǎng)和老師禁止他們讀。如此的結(jié)果就是，老師們教了多年的語(yǔ)文，學(xué)生也花費(fèi)大量心血，可到頭來(lái)只會(huì)埋頭做題考試，幾乎不摸課外書(shū)；哪怕是上了大學(xué)，也仍然是不會(huì)讀書(shū)，不喜歡讀書(shū)。

應(yīng)試教育的功利化傾向?qū)е陆處煵桓摇肮?jié)外生枝”，學(xué)生“無(wú)暇他顧”，家長(zhǎng)更不允許“旁逸斜出”。于是學(xué)生只得埋頭于“題?！?，而無(wú)心、無(wú)暇徜徉“書(shū)?！?，造成“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書(shū)”的閱讀面窄的局面。長(zhǎng)此以往，這種盲目、空泛、浮華的“淺閱讀”必然矮化課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，大大降低閱讀教育功能，萎縮學(xué)生的閱讀興趣。

3.課外閱讀的意義

讀書(shū)不僅是一種能力，也是一種良性的生活方式。在中小學(xué)階段培養(yǎng)讀書(shū)的興趣與習(xí)慣，是為學(xué)生的一生打底子。講平衡，既照顧考試升學(xué)等現(xiàn)實(shí)的利益，更要從長(zhǎng)計(jì)議，著眼于給學(xué)生的終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，為他們走向社會(huì)之后的發(fā)展以及生活質(zhì)量的提升打底子，為他們的生命奠基。

課標(biāo)有段話是：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！边@話說(shuō)得很有道理。一個(gè)人的閱讀品味提高了，做人的品味也會(huì)隨之提高，起碼是合格公民，不會(huì)對(duì)他人、對(duì)社會(huì)有太大的危害。而且，“這是浸潤(rùn)式的學(xué)習(xí)，整個(gè)身心沉浸在閱讀之中，文化的感覺(jué)有了，語(yǔ)言的感覺(jué)也有了。”所以，為學(xué)生計(jì)長(zhǎng)遠(yuǎn)，要讓他們愛(ài)上閱讀。

4.課外閱讀實(shí)施策略

閱讀是一門(mén)技術(shù)，是有方法和技巧的。筆者總結(jié)L市Y老師28年來(lái)課外閱讀指導(dǎo)的做法，希望讀者能從中獲益。

一、為孩子的一生發(fā)展奠基，保護(hù)閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，要有好的閱讀效果，首先得有閱讀的興趣?！昂闷媸侨说奶煨浴保虼撕⒆訉?duì)閱讀是有著天然的興趣的，也就無(wú)需“激發(fā)”興趣，是要“保護(hù)”好孩子的這一天然興趣。然而很多現(xiàn)實(shí)則是，家長(zhǎng)和老師不知道如何去保護(hù)孩子的閱讀興趣，他們或有意或無(wú)意逐漸地把孩子的閱讀興趣消弭了。如何才能保護(hù)好孩子的閱讀興趣呢？

1.以講引讀

老師講給學(xué)生聽(tīng)，引起閱讀的欲望。孩子們都喜歡聽(tīng)故事，開(kāi)始時(shí)，老師講給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生佩服：“老師怎么一肚子都是故事？”“老師一肚子故事是從書(shū)上看來(lái)的。”于是，有學(xué)生開(kāi)始自己讀書(shū)了。有時(shí)，老師講故事講到高潮處故意不講了，吊著孩子們的胃口，孩子們急于知道結(jié)局，老師順勢(shì)而為：“可以自己讀啊！”幾乎沒(méi)有孩子不去讀。老師的這種做法，是有“意”而為之，逐漸地不知不覺(jué)地引起了學(xué)生閱讀的欲望。

學(xué)生講給學(xué)生聽(tīng)，分享閱讀的喜悅。單靠老師講，老師累，而且學(xué)生只是聽(tīng)，不利于他們主動(dòng)性的發(fā)揮。當(dāng)孩子們進(jìn)了閱讀的門(mén)之后，老師就退一退，讓學(xué)生講故事給同學(xué)聽(tīng)。這是分享，既能促進(jìn)孩子的語(yǔ)言表達(dá)，鍛煉孩子的膽量，增強(qiáng)孩子的自信，又能進(jìn)一步促進(jìn)他們延伸閱讀，繼續(xù)分享。

學(xué)生講給老師聽(tīng)，展示閱讀的收獲。讓學(xué)生給老師講故事，這不僅是孩子們展示閱讀的收獲，也是老師對(duì)孩子們閱讀情況的檢測(cè)。孩子們會(huì)比給同學(xué)講故事更自豪，他會(huì)為了這份自豪感很認(rèn)真地閱讀，持續(xù)地閱讀。

學(xué)生講給家人聽(tīng)，增強(qiáng)閱讀的自信。讓學(xué)生把閱讀的收獲回家講給長(zhǎng)輩、朋友或弟弟妹妹聽(tīng)。這一過(guò)程，他會(huì)感覺(jué)自己像個(gè)老師一樣，這份自豪和榮耀，會(huì)給孩子們滿滿地自信，促使他們愛(ài)上閱讀。

2.以聊導(dǎo)讀

課堂教學(xué)之余，老師和學(xué)生“閑聊”，貌似“無(wú)心插柳”，實(shí)則“有意栽花”，教師不著痕跡地將話題引到閱讀上來(lái)。通過(guò)“閑聊”，了解學(xué)生讀書(shū)的情況：讀什么書(shū)，讀了多少，什么時(shí)間讀，和誰(shuí)讀等，以此考察其閱讀興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力，并“因材施教”進(jìn)行有效的課外閱讀指導(dǎo)，讓孩子在正確的閱讀道路上堅(jiān)定地走下去。

3.以寫(xiě)促讀

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，讀書(shū)多了，寫(xiě)作自然而然，不再是難事。發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)得好處，用詞妙處來(lái)自于閱讀時(shí)，及時(shí)在全班同學(xué)面前鼓勵(lì)和肯定，既是對(duì)寫(xiě)作者的嘉獎(jiǎng)，也是給全班樹(shù)立的榜樣。可見(jiàn)，老師引導(dǎo)得好，讀書(shū)與寫(xiě)作就可以相互促進(jìn)，相得益彰。

其實(shí)，讓孩子愛(ài)上閱讀的方法很多。只要老師有了讓孩子閱讀的意識(shí)，就能創(chuàng)造出多種多樣的方式方法，保護(hù)孩子的閱讀興趣，為他們未來(lái)的美麗人生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、為培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境

1.組建讀書(shū)共同體，帶動(dòng)閱讀

閱讀初期，可以通過(guò)組建讀書(shū)共同體的活動(dòng)，帶動(dòng)孩子們閱讀，逐漸養(yǎng)成其讀書(shū)習(xí)慣。“教育是一朵云推動(dòng)另一朵云，一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)”，閱讀共同體起到的就是這樣的示范、引領(lǐng)、帶動(dòng)作用?？梢酝ㄟ^(guò)以下途徑實(shí)現(xiàn)：

（1）家長(zhǎng)陪伴讀

部編本的語(yǔ)文教材一年級(jí)一開(kāi)頭，就有專(zhuān)欄“和大人一起讀”，這是要求“大人和孩子一起讀”，“親子共讀”。父母愛(ài)讀書(shū)，起到良好的表率作用，孩子就會(huì)效仿，也會(huì)愛(ài)上閱讀。

（2）老師示范讀

教師首先應(yīng)該是一個(gè)讀者。一個(gè)不讀書(shū)的教師很難教好書(shū)，又怎么能要求孩子們讀書(shū)呢？不管是課堂內(nèi)外，教師要見(jiàn)縫插針地閱讀，和孩子們一起讀，并且共同交流讀后的感受，孩子看到自己老師那么愛(ài)閱讀，也會(huì)跟著學(xué)。

（3）同伴引領(lǐng)讀

同伴引領(lǐng)，有時(shí)遠(yuǎn)勝于成人的影響。教師要不失時(shí)機(jī)地在班里樹(shù)立“讀書(shū)模范”，利用孩子們不甘人后、積極向上的心理，引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x。

在這樣的讀書(shū)共同體的帶領(lǐng)之下，孩子們逐漸養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣，習(xí)慣形成后，可以逐漸脫離共同體，獨(dú)立閱讀了。

2.豐富讀書(shū)活動(dòng)，營(yíng)造讀書(shū)氛圍

墨子說(shuō)“染于蒼則蒼，染于黃則黃”，讀書(shū)也需要氛圍，當(dāng)孩子們置身于讀書(shū)的氛圍中時(shí)，自然會(huì)被濡染。班級(jí)和學(xué)校要制造這樣的氛圍，開(kāi)展豐富多彩、形式多樣的讀書(shū)活動(dòng)。比如：每次課前來(lái)“交流讀書(shū)心得”、每日一誦名篇佳句、每周評(píng)比“閱讀之星”、每月展示“閱讀成果”、每學(xué)期開(kāi)展一次“經(jīng)典誦讀”等等。這樣的讀書(shū)活動(dòng)浪潮，不斷地推著學(xué)生前行，不積極地也得跟著走啊。

3.創(chuàng)造書(shū)香環(huán)境，潛移默化影響

耳濡目染、潤(rùn)物無(wú)聲，也同樣適用于讀書(shū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。讓孩子們所到之處、觸手可及皆是書(shū)：進(jìn)入學(xué)校有圖書(shū)室，進(jìn)入教室有書(shū)架，回到家里有書(shū)柜，躺在床頭有書(shū)案。孩子們處在這樣的書(shū)香環(huán)境里，不愛(ài)讀書(shū)者怕是很少。

三、為呵護(hù)孩子身心健康，精心選擇讀物

“開(kāi)卷有益”，開(kāi)卷未必有益。合適的，才是最好的。符合孩子身心特點(diǎn)的，有益于身心健康發(fā)展的書(shū)才是好書(shū)。教師本身是閱讀的典范，相比于家長(zhǎng)而言更了解一本書(shū)的內(nèi)涵和質(zhì)量，因此教師可以定期或不定期向?qū)W生“薦書(shū)”。教師“薦書(shū)”很簡(jiǎn)單的一個(gè)做法就是以教材內(nèi)容為圓心，向外輻射：作者系列作品；同題材系列作品；同體裁系列作品等，這樣孩子們的閱讀量和面都有了拓展。當(dāng)然，“薦書(shū)”的活動(dòng)不止于教師本身，也可以通過(guò)專(zhuān)家、家長(zhǎng)、學(xué)生來(lái)推薦。但不論誰(shuí)推薦，教師要把好質(zhì)量關(guān)，要經(jīng)過(guò)篩選，讓那些經(jīng)典的、健康的、向上的好書(shū)進(jìn)入學(xué)生的視野，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的是正能量影響。

5.課外閱讀需要注意的問(wèn)題

課外閱讀要給學(xué)生自主選擇，但不是放任自流，必須有所指導(dǎo)。依據(jù)各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)?shù)陌才耪n外閱讀，逐級(jí)增加閱讀量和閱讀難度，體現(xiàn)閱讀的梯度，循序漸進(jìn)，點(diǎn)滴積累。課外閱讀要堅(jiān)持要實(shí)做，不能流于形式，輕言放棄。課外閱讀還要有一定的評(píng)價(jià)和檢測(cè)，督促和激勵(lì)學(xué)生不斷前行。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我的教育信念的真理之一，便是無(wú)比相信書(shū)的力量。學(xué)校首先就是書(shū)。一本充滿智慧的、有鼓舞力量的書(shū)，往往能決定一個(gè)人的命運(yùn)。”因此，教師要悉心指導(dǎo)學(xué)生們的閱讀，幫助他們打開(kāi)智慧和力量之書(shū)，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，鋪就他們美麗的人生之路。

本文系麗江師范高等專(zhuān)科學(xué)校2014年教改項(xiàng)目“《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》下的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練研究”（JXX1517），“教師教育科研團(tuán)隊(duì)”（麗師政發(fā)【2014】71號(hào)）和“麗江基礎(chǔ)教育研究中心”（麗師學(xué)術(shù)【2016】29號(hào)）研究成果之一。

（作者單位：麗江師范高等專(zhuān)科學(xué)校）