當(dāng)前，我國正大力加強高校創(chuàng)業(yè)教育，其中，以自然學(xué)科為基礎(chǔ)、著重分析自然科學(xué)和生產(chǎn)應(yīng)用領(lǐng)域的理工類高校因在創(chuàng)業(yè)教育中注重創(chuàng)新型、實用型人才的培養(yǎng)，形成了獨具特色的創(chuàng)業(yè)教育模式，同時也存在著“競賽風(fēng)”嚴重、商科與理工科融合較為不易等問題。因此，有必要對理工科高校創(chuàng)業(yè)教育進行深入研究，在了解其現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析原因，構(gòu)建一套可行的實施方案。

一、理工科高校創(chuàng)業(yè)教育的理論及思考

（一）理工科高校教育的本質(zhì)

理工科高校教育的主要目的是培養(yǎng)“兩棲人才”——具有學(xué)術(shù)探究能力的研究型人才以及具有技術(shù)應(yīng)用能力的就業(yè)型人才，注重專業(yè)技能的提升和專業(yè)知識的應(yīng)用，從專業(yè)知識的輸入和應(yīng)用、創(chuàng)新能力的輸出兩方面綜合考慮制定培養(yǎng)模式。

（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)高校學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實踐活動所需的知識、技能和品質(zhì)，由專門設(shè)立的機構(gòu)組織和在校老師共同開展，通過聯(lián)合教學(xué)等模式，將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，使大學(xué)生掌握一定的創(chuàng)業(yè)技能以便更好地融入社會。

（三）理工科高校進行創(chuàng)業(yè)教育的重要性

第一，順應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。近年來大學(xué)生就業(yè)問題是一個長期的戰(zhàn)略性問題，自主創(chuàng)業(yè)已成為知識經(jīng)濟時代大學(xué)生就業(yè)的必然趨勢，對促進社會經(jīng)濟的改革，緩解當(dāng)前就業(yè)壓力等方面具有非常重要的現(xiàn)實意義。并且隨著經(jīng)濟、科技全球化，中華民族要在世界競爭中立于不敗之地，就必須做“人才強國”，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的高素質(zhì)人才。

第二，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。國家現(xiàn)如今更注重大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，德智體美全面發(fā)展。理工科高校學(xué)生專注于專業(yè)知識與技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，有著較強的探索創(chuàng)新精神，硬實力較強；但其組織社交、口頭表達和溝通實踐能力等方面都有著不同程度的欠缺，軟實力較弱。而創(chuàng)業(yè)教育不僅涵蓋了自然科學(xué)、工程技術(shù)領(lǐng)域的知識，更注重人文社會科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，在實踐中培養(yǎng)大學(xué)生的人文精神，彌補理工科學(xué)生這方面的不足。

二、南京市理工科高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

本研究通過實地走訪和問卷調(diào)查等方式，對四所南京市理工科高校（河海大學(xué)、南京理工大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)和南京信息工程大學(xué)）創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀進行了了解和分析。

（一）初具成效，各有特色

第一，理工科高校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系初步具備。縱觀四所理工科高校創(chuàng)業(yè)教育，可以發(fā)現(xiàn)各所學(xué)校都已經(jīng)具備一定體系，初步形成了教學(xué)與實踐結(jié)合、學(xué)校社會推動的培養(yǎng)體系。

第二，理工科高校創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)和組織基本建成?？v觀四所高校創(chuàng)業(yè)教育，在組織領(lǐng)導(dǎo)方面：都建立了校院兩級指導(dǎo)機構(gòu)，并輔以學(xué)生組織和學(xué)生社團，開展創(chuàng)業(yè)活動；在教學(xué)管理方面：設(shè)立了如創(chuàng)業(yè)設(shè)計、職業(yè)生涯規(guī)劃等創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、學(xué)科課程、活動課程和實踐課程；在師資建設(shè)方面：成立創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師團隊，同時聘請創(chuàng)業(yè)成功人士和專家學(xué)者等作為校外兼職教師；在實踐平臺方面：設(shè)立實踐體驗基地、創(chuàng)業(yè)園，定期舉辦創(chuàng)業(yè)活動和比賽；同時，各個學(xué)校每年劃撥專項經(jīng)費用于創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新訓(xùn)練計劃，設(shè)立學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，鼓勵同學(xué)積極參與創(chuàng)業(yè)活動。

第三，不同高校創(chuàng)業(yè)教育已形成特色。在初步建立創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，各所理工科高校也形成了獨具特色的風(fēng)格。河海大學(xué)以“培養(yǎng)創(chuàng)新思維、迸發(fā)創(chuàng)造激情、提供創(chuàng)業(yè)平臺、改變就業(yè)思路”為理念，以“宣傳一個理念，強化兩個特色，完善三個體系，加強四百工程”為目標，以“開啟同學(xué)的智慧，激發(fā)同學(xué)的發(fā)明和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情”為目的積極推進創(chuàng)業(yè)教育工作；南京理工大學(xué)構(gòu)建起“一體”：以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為主體、“兩翼”：構(gòu)建教學(xué)和實踐雙重體系、“三平臺”的創(chuàng)業(yè)教育模式；南京農(nóng)業(yè)大學(xué)確立了“教育教學(xué)一體化”的創(chuàng)業(yè)教育理念，形成了“項目參與式”創(chuàng)業(yè)教育模式；南京林業(yè)大學(xué)則努力構(gòu)建“以課堂教學(xué)為主導(dǎo)、實踐指導(dǎo)為平臺、實體孵化為引導(dǎo)”的創(chuàng)業(yè)教育模式。

總的來說，南京理工大學(xué)和南京農(nóng)業(yè)大學(xué)實行“知識輻射型”的創(chuàng)業(yè)教育模式，其創(chuàng)業(yè)教育知識和創(chuàng)業(yè)實踐內(nèi)容都具知識密集的特點，鼓勵學(xué)生開展高水平創(chuàng)新、創(chuàng)意型創(chuàng)業(yè)。 河海大學(xué)、南京信息工程大學(xué)實行“雙軌推動型”創(chuàng)業(yè)模式，其創(chuàng)業(yè)教育在課程體系建設(shè)上、實踐類型的引領(lǐng)上都較領(lǐng)先ofl0mMM9hnaPdvtoNS6WYQVnQsn35dgvFjiFrnl7UQA=，雙方并重的特點也決定了其創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)用型創(chuàng)業(yè)的特點。

（二）美中不足，存在困境

南京市理工科高校依據(jù)自身優(yōu)勢，都開展了具有特色的創(chuàng)業(yè)教育。但是，江蘇高校創(chuàng)業(yè)教育依舊存在一些亟待解決的問題。

第一，課程體系脫離實際，師資沒有充分利用

在幾所理工科高校中，均不同程度地表現(xiàn)出課程體系與實際的脫節(jié)現(xiàn)象，沒有針對不同的人群設(shè)立不同的課程。創(chuàng)業(yè)教師隊伍普遍存在量和質(zhì)的雙重問題，相對來說數(shù)量較少且與理工科專業(yè)知識脫節(jié)，不能較好將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識相融合。

第二，實踐整體層次偏低，各類平臺開放不足

縱觀四所南京市理工科高校創(chuàng)業(yè)教育實踐，科研成果轉(zhuǎn)換率不高，高科技落地項目較少，理工科同學(xué)們的創(chuàng)業(yè)教育實踐往往不能夠?qū)崿F(xiàn)“高科技創(chuàng)業(yè)”，整體層次還有進一步提升空間。同學(xué)缺少渠道了解校內(nèi)資源的提供和幫扶，創(chuàng)業(yè)者也局限于商學(xué)院和一些創(chuàng)業(yè)社團。

第三，競賽風(fēng)嚴重，創(chuàng)業(yè)氛圍不夠濃厚

因理工科高校注重專業(yè)知識的教學(xué)和技能的應(yīng)用這一局限性，加之學(xué)校高層注重競賽的成果，導(dǎo)致競賽風(fēng)嚴重。主抓創(chuàng)新，忽視創(chuàng)業(yè)也成為理工科高校的局限性之一，創(chuàng)業(yè)活動不熱烈，受眾群體范圍小，關(guān)注度不足，使得創(chuàng)業(yè)氛圍不夠濃厚。

三、理工科高校創(chuàng)業(yè)教育模式之構(gòu)建

普通高校創(chuàng)業(yè)教育模式包括外圍支撐和校內(nèi)教育培養(yǎng)體系兩大核心。理工類高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)在普通高校創(chuàng)業(yè)教育模式的基礎(chǔ)上應(yīng)將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，多學(xué)科交叉，不僅局限于創(chuàng)業(yè)知識和經(jīng)驗的傳授，更貼近于如何將專業(yè)知識和技術(shù)應(yīng)用于市場、推廣向市場。本研究認為，若要提升發(fā)展之路，理工科高校創(chuàng)業(yè)教育必須堅持“創(chuàng)業(yè)思想引導(dǎo)、教學(xué)課程優(yōu)化、實踐模擬推動、資源保障支撐”的發(fā)展路徑。

（一）創(chuàng)業(yè)思想引導(dǎo)

首先，應(yīng)樹立明確的創(chuàng)業(yè)教育目標和創(chuàng)業(yè)理念，引領(lǐng)理工科學(xué)生走上正確的創(chuàng)業(yè)之路。其次，理工科高校要堅持自身優(yōu)勢，發(fā)揮優(yōu)勢學(xué)科力量，將科研成果與市場結(jié)合，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化，將科技轉(zhuǎn)化創(chuàng)業(yè)。具體來說，河海大學(xué)以水利為特色，應(yīng)發(fā)揮其在水利方面的優(yōu)勢，借助科研平臺，將“水治理”推向市場。

（二）教學(xué)課程優(yōu)化

首先，優(yōu)化課程體系。理工科高校應(yīng)采用商科同學(xué)帶動理工科同學(xué)的方法，讓理工科同學(xué)走出實驗室，走向社會。創(chuàng)業(yè)教育團隊構(gòu)建有必要由理工、經(jīng)管等專業(yè)教師組成的跨院系教學(xué)團隊和聯(lián)合教育機制，將創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育和技術(shù)創(chuàng)業(yè)教育滲透到理工科學(xué)生的專業(yè)教育中去。其次，建立統(tǒng)籌管理與評價機制，將資源整合，促進教學(xué)管理有序化、有效化，建立完善的統(tǒng)一管理體系并輔以績效考核和激勵制度。

（三）實踐模擬推動

學(xué)校應(yīng)積極搭建創(chuàng)業(yè)平臺，提供交叉資源，聯(lián)系校外合作企業(yè)來校交流，搭建校外企業(yè)與校內(nèi)優(yōu)秀項目交流的機會，為學(xué)生提供爭取投資的機會。結(jié)合校內(nèi)豐富教師資源，開設(shè)創(chuàng)業(yè)講堂。同時規(guī)范創(chuàng)業(yè)社團管理，因創(chuàng)業(yè)社團活動類型相似且大部分創(chuàng)業(yè)社團勢單力薄，可考慮社團間相互合作，統(tǒng)一以創(chuàng)業(yè)社團聯(lián)盟名義舉辦相關(guān)活動，資源整合，將極大提高校內(nèi)創(chuàng)業(yè)社團名聲及所舉辦活動質(zhì)量。征集校內(nèi)實體創(chuàng)業(yè)項目，進行長期技術(shù)資金等扶持。

（四）資源保障支撐

一是建立多渠道資金支持。學(xué)校應(yīng)建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)基金”保障創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)校層面的順利開展；其次，政府應(yīng)該建立發(fā)達的融資和創(chuàng)業(yè)投資體系和支持政策；同時，創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展還應(yīng)得到眾多民間機構(gòu)的資金支持。

二是搭建創(chuàng)業(yè)教育支持平臺。整合學(xué)校、社會、政府多方資源，搭建創(chuàng)業(yè)教育全方位支持平臺。建立校企合作平臺、跨學(xué)科平臺和專利轉(zhuǎn)讓平臺。

四、結(jié)語

創(chuàng)業(yè)教育是理工科高校培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要途徑之一，構(gòu)建特色創(chuàng)業(yè)教育模式對于推動創(chuàng)業(yè)教育實施具有十分重要的意義。理工科高校應(yīng)充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，克服自身局限性，加強創(chuàng)業(yè)思想引導(dǎo)作用，完善創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程，鼓勵創(chuàng)業(yè)實踐并提供全方位保障，更好的將大學(xué)生創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)活動，為今后的職業(yè)生涯創(chuàng)造一個良好的開端。

（作者單位：河海大學(xué)商學(xué)院）