作為大學課程體系中的基礎課程之一，大學英語教學的開展情況和教學效果關系到學校英語教學和社會應用型人才培養(yǎng)的實力。近年來，各高校在教育部相關的規(guī)定和指導下，開展了形式多樣、內容豐富的大學英語教學改革，并取得了良好的成效，在大學英語教學模式、課程體系設計以及教學目標實現(xiàn)等方面都進行了嘗試和探索。本文立足于當前我國大學英語教學發(fā)展的現(xiàn)狀，結合教育部相關的指導文件及政策，從大學英語教學改革的必要性、可行性入手對當前我國大學英語教學改革工作開展過程中所存在的問題進行針對性分析，并提出相應的改革路徑，以期促進我國大學英語教學改革工作的順利開展，充分實現(xiàn)提升大學生英語知識學習和綜合應用能力。

大學英語課程是我國高等教育階段學生必修的一門基礎課程，從這一定位方面就可以看到英語教學在高等教育課程體系中的地位和價值。教育部《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》）提出“大學英語教學的目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能使用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”。新世紀以來，國際間經(jīng)濟、文化交流的頻繁以及我國綜合國力的提升促使大學英語課程教育的重視度得到了很大的提升。學校、教師和學生對于英語的認識逐漸突破了單一的學習模式，開始向英語知識的應用方面偏移，這符合我國高等教育培養(yǎng)綜合型應用人才的發(fā)展目標。那么對于英語教學來說，如何才能夠真正滿足學生、社會和國家發(fā)展的需要呢？首先，我們要對大學英語教學開展的現(xiàn)狀有一個全面而客觀的認識，能夠明白大學英語教學過程中所存在的一些問題和經(jīng)驗；其次，要對大學英語教學改革的緊迫性和必要性有一個清晰的認識，立足現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)并分析問題；第三，要從國內外英語教學改革的成功經(jīng)驗和失敗教訓中挖掘出對當前英語教學有積極促進意義的內容，結合實際開展的課程情況來進行探索。大學英語教學課程改革是一項循序漸進的工作，要講求科學、有序的策略，牢牢把握國家、社會發(fā)展對于英語人才的需求，注重人才的結構性培養(yǎng)，努力培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的英語人才。本文結合以上的構思從大學英語教學改革的理論與實踐方向進行針對性研究，探索大學英語教學改革的新路徑。

1.當前大學英語教學的現(xiàn)狀

大學英語作為一項基礎性課程，對學生英語知識和思維能力的培養(yǎng)與提升有著重要的價值。對當前我國大學英語教學開展的現(xiàn)狀進行認真的思考和研究能夠幫助我們更加深入地了解英語教學改革過程中所存在的問題和難點，便于對大學英語改革進行針對性的路徑優(yōu)化探索。

1.1大學英語學習觀念陳舊

傳統(tǒng)的應試教育模式強化了學生以考試和分數(shù)為中心的英語學習思想和觀念，對英語的學習僅僅是為了能夠獲得及格的分數(shù)，而這很大程度上偏離了英語語言學習和應用能力培養(yǎng)的實際情況。僅從大學英語四六級考試情況就可以看出，學生學習英語的目的就是單純地為了拿到一個證書，而一旦自己獲得了這個證書，就失去了英語學習的動力，而實際上獲得證書的學生其英語思考和分析、表達能力并不好。而學生為了獲得理想的成績，往往通過題海戰(zhàn)術，用大量的題目練習來充實自己的知識量和技能，雖然這樣能夠促進學生英語理解能力的提升，但是對學生聽、說和寫能力的提升卻并不十分有益。

1.2大學英語教學模式單一

大學英語的課程開展往往是以教師的“教”和學生的“學”為主要內容，教師通過對教材上的知識進行講解，學生則通過練習來提升自己的英語能力。這種單一的教學模式看起來并沒有太明顯的問題和缺陷，但實際上卻并不利于大學生獨立思考能力的養(yǎng)成。在將來的工作生涯中，學生是以獨立的個體出現(xiàn)的，并沒有教師會對其英語知識和能力基于系統(tǒng)性、專業(yè)性的講解，所需要的是其個人的主動思考與學習。而傳統(tǒng)的教學模式容易讓學生養(yǎng)成對教師的依賴心理，不能夠獨立地思考和解決問題。

1.3學生學習英語的動力不足

對于多數(shù)大學生來說，學習英語的原因往往是為了獲得一定的學分或者取得一定的證書、榮譽，并不是為了真正地學好一門語言。而學生的這種學習動機并不能夠為其提供足夠的動力去長期、深入地學習英語，一些學生在學習過程中往往會因為學校效率不高或者效果不好而產生厭倦、煩躁的心理，造成英語學習的半途而廢。事實上，大學英語以及之前各個階段的英語學習都是為了讓學生能夠熟練地掌握一種語言，能夠在將來的社會工作中滿足職業(yè)發(fā)展對英語能力的需要。而學生所考慮的是通過英語學習來獲得四六級證書，為自己將來的求職奠定基礎，卻并沒有考慮到真正的英語語言學習與應用尤其是表達能力對其職業(yè)生涯的發(fā)展的重要性要遠遠高于四六級證書。

1.4優(yōu)秀大學英語教師資源的缺乏

教師是大學英語課程教學改革的重要影響因素，是英語教學改革的主要推動者和實施者。就目前我國大學英語課程的任課教師來說，往往存在結構不合理的問題。一方面，一些長期從事英語教學的教師雖然積累了豐富的教學經(jīng)驗與技巧，但是卻與社會發(fā)展對于英語人才的需求之間存在一定的脫節(jié)，無法實現(xiàn)英語教育服務社會發(fā)展的目標；另一方面，一些年輕的教師往往存在心浮氣躁的心理，對英語教學的開展往往并不十分重視，只是停留在表面知識的單純講授。同時，大學英語教師的入口方面多數(shù)是通過招聘獲得的師范類學生，這些學生雖然擁有較強的教學能力，但是對于社會發(fā)展的情況以及英語發(fā)展的需求的掌握缺乏實際性的把握，在課程開展過程中往往重視知識的傳授而忽略能力的培養(yǎng)。

2.大學英語教學改革的必要性分析

大學英語教學改革主要是通過對那些陳舊的教學理念和教學方法進行創(chuàng)新性的改革和完善，提升大學英語教學的針對性和價值性，培養(yǎng)出社會需要的綜合型英語人才。在當前情況下，推行大學英語教學改革主要是出于以下幾方面發(fā)展的需要：

2.1提升人才培養(yǎng)的層次

時代的發(fā)展促使大學生培養(yǎng)模式和目標的變化，學校對于大學生的培養(yǎng)除了一些必要的知識外，更多地是能夠讓學生掌握社會生存和發(fā)展的一些技能，能夠在將來的社會發(fā)展中擁有一定的發(fā)展空間。例如，公安院校所開展的公安人才培養(yǎng)更多地是為了滿足公安工作發(fā)展對于人才的需要，而隨著社會的發(fā)展，公安人員掌握一定對于英語聽力和表達能力也成為發(fā)展的重要需求，因此公安院校在開展常規(guī)的英語基礎教育外，還要根據(jù)公安工作開展的實際需要來調整和豐富學生的英語教學，提升公安人才培養(yǎng)的有效性和針對性，為國家公共事業(yè)的發(fā)展提供素質過硬的人才支撐。

2.2拓寬大學生職業(yè)生涯發(fā)展

從人才培養(yǎng)流程來看，大學教育更多地是為社會各項事業(yè)的發(fā)展提供人才。而當前大學生就業(yè)的自由性發(fā)展使得學生能夠更加自主地選擇行業(yè)和職業(yè)。畢業(yè)生在選擇工作時所主要考慮的就是自己的真正能力和行業(yè)發(fā)展的空間。大學英語教學改革能夠提升學生對英語知識和能力的掌握度，為其開辟一條英語發(fā)展的道路，學生可以根據(jù)自己的英語知識和能力情況以及相關就業(yè)崗位的發(fā)展情況來進行多方面的對比分析。例如，公安院校的學生除了具備扎實的公安專業(yè)知識以外，還擁有較強的英語知識和技能，那么其在選擇職業(yè)時就可以往國際化的崗位發(fā)展。

2.3建設現(xiàn)代化綜合型大學的需要

大學教育作為一項國民教育，對一個國家社會發(fā)展和軟實力的提升有著重要的影響。一個國家能夠培養(yǎng)的優(yōu)秀人才的數(shù)量和綜合型現(xiàn)代化大學的建設能力是國家間競爭的重要杠桿。大學英語教學改革的深入開展就是為了順應國家教育領域供給側改革發(fā)展的需要，通過對學生英語知識和能力的培養(yǎng)和教育來提升學生在科研與實踐方面的能力，使其能夠在一定的領域取得卓越的成就，提升我國在國際間競爭的實力。

3.大學英語教學改革的路徑選擇

大學英語教學改革是一項長期的可持續(xù)的工作，改革主要是克服那些阻礙學生英語教育的問題，使學生能夠通過對大學階段應該掌握的英語知識與能力有一個熟練的掌握，在將來的工作中能夠持續(xù)性地進行學習和發(fā)展。具體來說，大學英語教學改革的深化主要應從以下幾方面著手：

3.1創(chuàng)新大學英語教學模式

大學英語教學改革注重對綜合型英語人才的培養(yǎng)，讓學生能夠熟練地運用英語語言進行溝通和交流。鑒于當前我國大學英語教學模式中存在的問題，學校和教師要堅定教學模式改革和創(chuàng)新的決心。將多媒體技術和互聯(lián)網(wǎng)技術恰當?shù)剡\用到大學生的日常英語教學之中，讓學生充分掌握社會發(fā)展對英語人才的需要，為其進行英語學習提供動力支持；同時教師要借助一定的信息化溝通交流平臺，對學生學習中遇到的問題進行及時的分析和解決，讓學生體會到英語語言學習的魅力。教師要打破傳統(tǒng)的一言堂教學模式，讓學生參與到課程教學的設計與實施之中，充分激發(fā)學生學習英語的積極性。

3.2加大高素質英語教師隊伍建設

教師對于教學活動的有效開展有著重要的影響，學校要加大力度來充實學校的英語教師隊伍。首先，要通過校園招聘來獲取英語知識豐富、教學能力扎實的綜合型教學人才，為學校英語教師隊伍的發(fā)展狀態(tài)補充新鮮的血液；其次，要對本校已有的英語教師進行深入的教學知識和能力培訓，強化其創(chuàng)新精神和思維，使其保持終身學習的習慣；第三，要適當?shù)仄刚堃恍┯⒄Z教學名師兼職本校的英語教學工作，滿足學校發(fā)展對于優(yōu)秀英語教師的需要。

3.3開發(fā)校本教材，豐富英語教學資源

大學教育發(fā)展過程中對自己的定位是不一樣的，有的學校立足于理工科人才的培養(yǎng)，而有些院校則側重于對研究型人才的教育，這種差異決定了在英語教材的選擇時不能夠千篇一律，要根據(jù)本校本專業(yè)的實際情況來選擇。例如，公安院校根據(jù)自身人才培養(yǎng)方向和目標的需要，可以安排本校的教師開發(fā)一些校本教材，提升學生教育的針對性，讓學生能夠通過英語的學習掌握基本的公安類英語知識和能力，在將來的工作中能夠熟練地使用，提升英語教學的有效性。

3.4豐富英語教學形式

教學技術和設施的不斷完善和發(fā)展使得大學英語教學所賴以開展的形式發(fā)生了重大的變化。傳統(tǒng)的板書被多媒體課件所取代，教師可以通過多媒體實現(xiàn)音頻、視頻、圖像、文字等元素的有機融合，實現(xiàn)英語教學的趣味化、現(xiàn)實化，培養(yǎng)學生良好的學習興趣和動力，讓其在平時的學習中不斷積累知識。同時，校園英語社團在大學英語教學改革中也發(fā)揮著重要作用，通過諸如英語角等活動，學生可以在一定的英語場景下提升自己的英語口語、聽力以及語言的交流，鍛煉自己的英語綜合應用能力，因此，學校和教師要鼓勵學生自發(fā)地多成立一些關于英語的社團，組織各種形式的英語知識和能力提升平臺，讓學生多途徑獲得實用性的英語知識。

4.結語

大學英語教學作為一項常規(guī)性的課程教學，要根據(jù)社會發(fā)展對人才的需求情況來靈活地開展教學體系的改革，將那些阻礙教學活動創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的問題徹底消滅，提升大學校園英語教育的實效性。當然，改革的苦難在于摸著石頭過河，并沒有太多的經(jīng)驗可供借鑒，需要學校、教師擁有改革的決心和毅力，迎難而上，為國家和社會的發(fā)展培養(yǎng)大量的綜合型應用人才。

（作者單位：江蘇警官學院）