“校企合作”本質(zhì)上是一種教育和就業(yè)密切聯(lián)系的人才培養(yǎng)模式，也是我國(guó)職業(yè)教育改革和發(fā)展進(jìn)程中的一種重要關(guān)注形式，它符合“按需供給”的人才教育模式，相對(duì)普通教育而言更適合開展工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式。職業(yè)教育體系中所謂“特殊教育”是指學(xué)生存在某一方面的殘疾現(xiàn)象，根據(jù)其不足進(jìn)行的“彌補(bǔ)性職業(yè)教育”，其中，聽障學(xué)生又是其中較為典型的一類。由于長(zhǎng)期與社會(huì)交流割裂、獲取信息不足等困擾，聽障生教學(xué)方法需要另辟蹊徑，靈活使用本地資源、采用多樣化教學(xué)手段、立足現(xiàn)狀進(jìn)行創(chuàng)新，才能有效地提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

1、“校企合作”背景下聽障生面料紋樣設(shè)計(jì)課程教學(xué)特征研究

針對(duì)聽障生展開的教育工作屬于特教職業(yè)范疇，在教學(xué)工作開展中既需要符合學(xué)科傳授規(guī)范，也需要滿足聽障生的生理特征。很大程度上，聽力較弱或完全喪失會(huì)影響人的口頭表達(dá)能力，無法像正常人一樣進(jìn)行“教與學(xué)”的交流，容易出現(xiàn)知識(shí)信息傳遞不對(duì)稱的現(xiàn)象。從教學(xué)實(shí)踐角度說，聽障生受限于聲音的捕捉能力，對(duì)于視覺系統(tǒng)可識(shí)別元素的敏感度較強(qiáng)，并呈現(xiàn)出一定的遞進(jìn)規(guī)律：文字的敏感性弱于圖片、圖片的敏感度弱于影像、影響的敏感度弱于肢體語言——教學(xué)方法中所采用的方式，一定程度上對(duì)聽障生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響。

此外，根據(jù)高職教育中的人才培養(yǎng)目標(biāo)，更為重視實(shí)踐教學(xué)，尤其在校企合作模式下的人才培養(yǎng)過程中，崗位設(shè)置與工作內(nèi)容相對(duì)固定，因此需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的崗位能力培養(yǎng)、操作技能增強(qiáng)。當(dāng)然，“校企合作”的人才培養(yǎng)模式并非僅僅是為了企業(yè)培養(yǎng)人才，反過來利用企業(yè)資源也可以提升教育質(zhì)量，加強(qiáng)理論和實(shí)踐的融合?；诖?，在進(jìn)行“校企合作”規(guī)劃制定的過程中，就應(yīng)該充分考慮到聽障生的特殊性，包括培訓(xùn)方式、實(shí)踐項(xiàng)目、教學(xué)工具等進(jìn)行必要的優(yōu)化和擴(kuò)充，側(cè)面上也有利于企業(yè)和學(xué)校之間的互惠互利、互相支持。

面料紋樣設(shè)計(jì)專業(yè)課程屬于工藝美術(shù)品設(shè)計(jì)紡織方面的核心課程，其人才的社會(huì)崗位適用性很強(qiáng)，如室內(nèi)紡織品紋樣設(shè)計(jì)、絲綢手繪、建筑配飾、服裝設(shè)計(jì)等，在教學(xué)方面既可利用傳統(tǒng)的手工繪制技術(shù)，也能夠和計(jì)算機(jī)作圖軟件深度結(jié)合，應(yīng)該說在教育資源、教育模式等方面十分靈活。但同時(shí)，對(duì)于廣大聽障生而言，這一課程的實(shí)踐卻存在較大的難度。原因在于，相關(guān)設(shè)計(jì)與時(shí)代潮流存在著密切的聯(lián)系，聽障生與社會(huì)大眾文化傳播的交流存在一定隔閡，對(duì)于流行元素、潮流理念等接觸較為滯后，特別是與生理正常的人才相比，無法準(zhǔn)確、及時(shí)地讀懂消費(fèi)者的心理和趨勢(shì)，如果僅僅在高職院校環(huán)境中進(jìn)行人才培養(yǎng)，而聽障生無法看到自己設(shè)計(jì)的成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，也無法進(jìn)行社會(huì)接受性的測(cè)試，就會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。

所以，在不斷豐富、優(yōu)化聽障生面料紋樣設(shè)計(jì)課程教學(xué)資源的前提下，還應(yīng)該尋求更為有效的理論、實(shí)踐結(jié)合渠道。“校企合作”提供了一個(gè)優(yōu)勢(shì)平臺(tái)，它打通了教育和就業(yè)之間的隔閡，也為廣大聽障生特殊教育高職院校提供了教學(xué)方法創(chuàng)新支撐。

2、校企合作改革高職聽障生面料紋樣設(shè)計(jì)課程教學(xué)的實(shí)踐

2.1 校企合作背景下的教學(xué)實(shí)踐原則

聽障生在學(xué)習(xí)過程中存在著天然的口頭交流障礙，這注定教師無法采用傳統(tǒng)方式進(jìn)行開展教學(xué)工作，同時(shí)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式也必須進(jìn)行改造，如果依然圍繞著書本、教師、資料開展教育工作，很顯然不符合聽障生的接受習(xí)慣，無法培養(yǎng)他們的學(xué)科興趣和主動(dòng)性，即便知識(shí)可以傳遞，也無法取得預(yù)期的教學(xué)效果。同時(shí)，“設(shè)計(jì)”本身又是一種與文化、潮流、時(shí)代等密切相關(guān)的技能，面料紋樣設(shè)計(jì)更是如此，在追求穿著、居家時(shí)尚的今天，更需要及時(shí)掌握信息時(shí)代的“風(fēng)向標(biāo)”。基于此，在進(jìn)行聽障生面料紋樣設(shè)計(jì)課程教學(xué)過程中，可以遵循以下三個(gè)原則展開。

第一，局部與整體相統(tǒng)一的原則。很顯然，面料紋樣設(shè)計(jì)是一個(gè)典型的“面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)”，并在設(shè)計(jì)學(xué)語境中“對(duì)象”是一個(gè)整體概念，如“服裝設(shè)計(jì)”中包括構(gòu)成服裝的所有元素、原料，不存在以一部分代替整體功能的情況，如衣服領(lǐng)子不能取代服裝的整體效果。然而任何一個(gè)“整體”都是由“局部”構(gòu)成的，并且整體的效果需要局部的搭配、結(jié)合才能完美表現(xiàn)出來。限定于面料紋樣設(shè)計(jì)本身也是如此，一個(gè)圖案設(shè)計(jì)中包括形狀、線條、色彩，單獨(dú)地說某一個(gè)部分的優(yōu)劣是不存在意義的，例如，所謂“規(guī)整性”和“不規(guī)整性”也是相對(duì)的，不能以單獨(dú)效果來判斷組合效果。

第二，理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。理論提供方向、思路、規(guī)范和依據(jù)，實(shí)踐則是將意圖轉(zhuǎn)化為可執(zhí)行條件及產(chǎn)品的過程。雖然理論學(xué)習(xí)可以快速的、系統(tǒng)地了解學(xué)科內(nèi)容，并在前人研究成果上展開自我創(chuàng)造，“藝術(shù)來源于生活但高于生活”，沒有一定的社會(huì)實(shí)踐是無法形成自我積累的?！靶Ｆ蠛献鳌蹦Ｊ教峁┝死碚撀?lián)系實(shí)踐的條件，在這一機(jī)制下，學(xué)生的設(shè)計(jì)想法可以快速地轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)表達(dá)，進(jìn)而在客觀評(píng)價(jià)中驗(yàn)證其價(jià)值。

第三，課內(nèi)與課外相融合的原則。在校企合作機(jī)制下展開的聽障生面料紋樣設(shè)計(jì)教學(xué)工作，應(yīng)該避免局限于教室或校園有限的空間內(nèi)，而應(yīng)該圍繞著企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐展開，通過項(xiàng)目分解與課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，一邊傳遞知識(shí)點(diǎn)信息、一邊用于實(shí)踐操作，這樣一來既可以降低人溝通復(fù)雜性，充分以實(shí)際行為進(jìn)行說明，還可以檢驗(yàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化能力，從而達(dá)到事半功倍的效果。

2.2 校企合作背景下的教學(xué)實(shí)踐途徑

第一，充分利用本地企業(yè)資源。構(gòu)建“校企合作”模式離不開現(xiàn)實(shí)中的企業(yè)支持，以面料紋樣設(shè)計(jì)教學(xué)而言，要充分聯(lián)合本地的相關(guān)企業(yè)，為學(xué)生構(gòu)建豐富的本地化資源，除了相關(guān)技術(shù)、設(shè)備等要素之外，本地涉及設(shè)計(jì)類應(yīng)用的企業(yè)生產(chǎn)中，或多或少會(huì)有地域文化或傳統(tǒng)文化的痕跡，這對(duì)提高學(xué)生的素質(zhì)有一定幫關(guān)注。

第二，充分運(yùn)用信息教學(xué)手段。聽障生對(duì)畫面的敏感度較強(qiáng)，基于現(xiàn)代信息教學(xué)手段，引進(jìn)多媒體教學(xué)資源，通過視頻、圖片等形式在日常教學(xué)中提升學(xué)生興趣，如各類服裝秀、設(shè)計(jì)作品案例等。

第三，充分提升手語語言藝術(shù)。語言（口頭表達(dá)）是教學(xué)活動(dòng)中最直接、最有效的溝通工具，而書面語言、肢體語言的效果相對(duì)較差，聽障生的教學(xué)大多依賴手語，造成教學(xué)效果的弱化在所難免。提升手語語言的“藝術(shù)性”，而不局限于理解和說明，這樣才能讓學(xué)生更好地產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)新熱情。

總體而言，積極改進(jìn)聽障生教學(xué)手段，創(chuàng)新更為科學(xué)有效地的教學(xué)方式，是體現(xiàn)出社會(huì)教育領(lǐng)域人文關(guān)懷的一種表現(xiàn)。校企合作模式下的聽障生面料紋樣設(shè)計(jì)教學(xué)改進(jìn)，也從產(chǎn)業(yè)發(fā)展角度轉(zhuǎn)變了人們的教育思想，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行彌補(bǔ)性教育，同樣可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)融匯貫通、理論與實(shí)踐結(jié)合，在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的同時(shí)，也為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。

本論文為2016年度浙江省高校訪問工程師校企合作項(xiàng)目《校企合作改革高職聽障生面料紋樣設(shè)計(jì)課程教學(xué)的研究與實(shí)踐》階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：FG2016211 。

（作者單位：浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院）