在課堂教學中能否實現(xiàn)教師有效的“教”、學生有效地“學”，備好課是極其重要的一個環(huán)節(jié)。本文以“光合作用的發(fā)現(xiàn)”為例，來談如何利用“三三式”備課法進行有效地備課。所謂“三三式”備課法，就是備課時要對“學情分析、教材分析及教學設(shè)計”三個維度進行深入研究，而每個維度又要從“三個點”進行分析與思考，故稱“三三式”備課法。

有效教學是近年來備受關(guān)注的話題，在課堂教學中能否實現(xiàn)教師有效地“教”、學生有效地“學”，備課是極其重要的一個環(huán)節(jié)。有效課堂源于有效的備課，備課不充分、不到位、不得法、不深刻都會使我們的課堂低效甚至無效。本文以“光合作用的發(fā)現(xiàn)”為例，談談如何利用“三三式”備課法進行有效地備課。

1.“三三式”備課法的含義

所謂“三三式”備課法，就是備課時要對學情分析、教材分析及教學設(shè)計三個維度進行深入研究，而每個維度又要從“三個點”進行分析與思考，因此稱為“三三式”備課法。詳見下圖1：

2.“光合作用的發(fā)現(xiàn)”的備課流程

“光合作用的發(fā)現(xiàn)”是人教版普通高中課程標準實驗教科書《生物1必修·分子與細胞》第5章第4節(jié)“能量之源——光與光合作用”一節(jié)“光合作用的原理和應用”的第1課時，下面將以這節(jié)課的備課為例對“三三式”備課法進行說明。

2.1學情分析之起點、落點和制高點

學生不是一張白紙，任由我們繪制心中的圖景。學生是帶著已有的知識、經(jīng)驗和思維方式來到課堂的，我們的教學正是在這種情況下開始的，因而研究學生是我們備課時的首要任務。我們要認真分析、了解、掌握學生的一般特征，分析學生學習的心理特點和思維障礙，了解學生原有的知識基礎(chǔ)和已掌握的知識和技能的深廣度，預測學生可能的發(fā)展空間，以學生為中心進行教學設(shè)計。教師通過分析學情來確定課堂教學的起點、落點 制高點，做到起點不高、落點不低、制高點鳥瞰全局。

起點，是指學生原有的學習基礎(chǔ)。教師要在研究學生已有知識的情況下分析學生的最近發(fā)展區(qū)，進而確定教學起點。為了讓不同層次的學生都參與到課堂教學活動中來，我們制定的起點不能高，應該低起點入手。如“光合作用的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)，我以光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程為教學起點，在發(fā)現(xiàn)歷程的學習過程中幫助學生掌握光合作用的條件、產(chǎn)物、能量變化及光合作用的方程式等知識。

落點，是指根據(jù)課程標準，教師通過課堂教學所要達成的目標，一般包括知識、能力、情感和價值觀等目標?？傊?，課堂教學的最終應落實到基礎(chǔ)知識的掌握及基本技能的培養(yǎng)與提升上?！肮夂献饔玫陌l(fā)現(xiàn)”這節(jié)的教學落點是：掌握光合作用的具體過程，學會利用科學探究的一般方法進行實驗設(shè)計，認同科學原理的創(chuàng)立是在不斷實驗、探索中建立起來的。

制高點，是授課內(nèi)容中統(tǒng)領(lǐng)整體的核心知識或技能與方法。在“光合作用的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)的制高點是光合作用過程及科學探究的一般方法。光合作用的過程是本節(jié)的核心知識，其中光反應與暗反應的過程及兩階段之間的聯(lián)系是學生理解光合作用的關(guān)鍵，而科學探究的一般方法的掌握則是提升學生實驗探究能力的前提。

唯有潛心研究學生，才能實現(xiàn)從教學要求走向?qū)W生需求的升華。

2.2教材分析之重點、難點和注意點

教材分析是指對知識體系進行梳理，主要分析本章節(jié)在課程和單元中所處的位置，以及課程標準對本章節(jié)教學內(nèi)容的具體要求。通過教材分析確定本章節(jié)的重點、難點及注意點，做到重點突出、難點突破、注意點貫徹到位。

“重點”是指學生學習的重點內(nèi)容或方法。如何突出光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史和光合作用中光反應、暗反應過程及相互關(guān)系這一重點，是我們在備課時要思考的問題。在設(shè)計教學時，我安排學生通過探究和資料分析來構(gòu)建相關(guān)知識，這樣學生通過感受、體驗而生成知識更利于知識的內(nèi)化。

“難點”是指學生在學習過程中有可能感到困難的知識、原理或方法技能，而如何突破難點則是教師備課時要關(guān)注的?！肮夂献饔玫陌l(fā)現(xiàn)”一節(jié)的難點是光反應和暗反應的過程及兩階段之間的聯(lián)系。為了突破難點，我引用“光合單車”來幫助學生理解光、暗反應之間的聯(lián)系。

“注意點”是指容易被學生誤解或混淆的知識或原理。在教學時，對注意點加以落實可以讓學生少走彎路?！肮夂献饔玫陌l(fā)現(xiàn)”一節(jié)的注意點有：

（1）薩克斯實驗中暗處理的作用，一片葉子上進行對照實驗

（2）同位素標記法在探究光合作用產(chǎn)物氧氣中元素來源中的應用

（3）光反應、暗反應的物質(zhì)變化及能量轉(zhuǎn)化

2.3教學設(shè)計之亮點、拐點和興奮點

學生的認知發(fā)展是有規(guī)律的，而學科知識也存在著內(nèi)在邏輯，如何實現(xiàn)學科內(nèi)在邏輯與學生認知邏輯的統(tǒng)一，這就需要系統(tǒng)設(shè)計。課堂教學設(shè)計是基于學情分析和教材分析之上的，為學生掌握知識和提升能力而架設(shè)的橋梁。在教學設(shè)計時，教師要關(guān)注學生的思維，認真設(shè)計課堂教學的亮點、拐點和興奮點，做到亮點明顯、拐點流暢、興奮點不斷，使課堂教學符合學生的思維邏輯，做到系統(tǒng)有序、思路清晰。

“亮點”是指獨出心裁、別具一格，能吸引學生參與學習的教學設(shè)計。教學設(shè)計的亮點不一定是新穎的、奇特的，只要能用最簡單、最直接的教學手段完成教學目標、提升學生能力的設(shè)計都可稱為“亮點”。在“光合作用的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)，我是這樣設(shè)計的：先引導學生通過分析光合作用發(fā)現(xiàn)歷程中海爾蒙特的柳樹實驗、普里斯特利實驗得出科學探究的一般方法，再引導學生利用科學探究的一般方法去設(shè)計實驗探究光合作用的產(chǎn)物，再通過薩克斯實驗的半葉法實驗的具體操作來檢測學生設(shè)計的正確性。這樣的設(shè)計更有利于學生收獲“魚”的同時，學會“漁”的方法。

“拐點”是指學生思維的轉(zhuǎn)折點或者是便于學生學習而承上啟下的教學設(shè)計。拐點的流暢與否的標準是知識的生成是否自然。在“光合作用的發(fā)現(xiàn)”的教學中設(shè)計如下拐點：人們通過實驗知道植物光合作用需要光照，但新問題又出現(xiàn)了，這過程中光能哪去了呢？在葉綠體里究竟發(fā)生了怎樣的變化，能利用光能將水和二氧化碳合成淀粉，釋放氧氣呢？讓我們帶著問題繼續(xù)探究吧

“興奮點”是指教學過程中能引起學生思維興奮的教學設(shè)計。在教學中，可以通過實驗、游戲、設(shè)疑、互動探究等手段來提高學生思維的興奮性。如 “光合作用的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)我設(shè)計如下環(huán)節(jié)：將金魚藻倒扣在長頸漏斗中，放在水里，長頸漏斗另一端套上試管，將該裝置（如圖2）放在光下觀察，當學生發(fā)現(xiàn)有氣泡產(chǎn)生時，設(shè)問這告訴我們什么呢？植物在光下能產(chǎn)生氣體是什么？遮光會怎樣呢？通過實驗提高學生的興奮性，提高學生參與學習的熱情。

教學設(shè)計是一種重要的思維過程，也是體現(xiàn)教師創(chuàng)造性水平高低的一個標志。教學設(shè)計的成敗決定于細節(jié)，因此教學設(shè)計要做到精細化的思維處理，才能為教學實現(xiàn)設(shè)定的目標服務。

“三三式”備課法是規(guī)范備課的一種方法，如果我們能按“三三式”備課流程進行備課，不僅可以幫助教師克服人類本身固有的惰性，避免出現(xiàn)不愿動腦動手完全拿來主義式的備課，還可從技術(shù)層面指導教師進行有效備課。當然“三三式”備課法也存在不足與缺陷，但相信經(jīng)過不斷實踐，不斷改進，我們一定能探索出符合新課程要求的“有效備課”的理想途徑，使備課真正成為有效教學的起點。

（作者單位：江蘇省常熟市尚湖高級中學）