初級泰語閱讀教學(xué)需要將課內(nèi)與課外相結(jié)合，利用好多媒體教學(xué)，以擴(kuò)展學(xué)生的泰語詞匯量，保證泰語句子的正確朗讀、翻譯和理解，保證對段落乃至全文的理解和把握。選擇《伊索寓言》作為初級泰語閱讀的教學(xué)材料，符合該階段 學(xué)生泰語基礎(chǔ)水平尚弱的特點(diǎn)。關(guān)于學(xué)生對文章的理解程度，需要通過一系列閱讀能力測試來進(jìn)行衡量，教師將可根據(jù)學(xué)生的測試情況調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，保證閱讀課教學(xué)質(zhì)量。

一、泰譯本《伊索寓言》特征

泰譯本《伊索寓言》篇幅及語言特征。由于《伊索寓言》是口頭流傳下來的文學(xué)作品，因此其文章語言簡潔、內(nèi)容簡短而富有內(nèi)涵，語言表達(dá)簡單而通俗易懂。泰語的語體分為三個(gè)層次，即不講究語法的普通的口頭用語、泰國人民日常生活普遍使用的半規(guī)范用語、官方而正式的場合使用的規(guī)范化用語三個(gè)級別，因此泰譯本的《伊索寓言》行文間沒有大量使用無章法的口頭語言，而是用半規(guī)范的語言表達(dá)進(jìn)行翻譯，保留著原版內(nèi)容簡短、語言表達(dá)簡單易懂的語言特征。

泰譯本《伊索寓言》內(nèi)容特征?！兑了髟⒀浴分黝}大多是宣揚(yáng)積極正面的生活哲學(xué)，因有利于兒童和青少年樹立正確的道德觀念而具有教育意義，非常符合對青少年的教育需求；且其主人公大多是動(dòng)物而能讓青少年在閱讀中產(chǎn)生趣味性，同時(shí)在情感上產(chǎn)生共鳴，讀者在閱讀中實(shí)現(xiàn)了娛樂與知識(shí)并獲的目的。因此，《伊索寓言》被翻譯成多個(gè)語言版本，在很多國家的小學(xué)語言課本中存在。我們中國的孩子們同樣也得到了《伊索寓言》的熏陶和教誨。

泰譯本《伊索寓言》音像特征。《伊索寓言》故事的講述或講授對象多是兒童和青少年，因此相應(yīng)的音像制品具有的動(dòng)畫形象逼真、畫面色彩豐富，最終要的是音像視頻中故事講述者的語言發(fā)音具有清晰、語速適中的特點(diǎn)。

二、初級泰語閱讀課教學(xué)目標(biāo)

“閱讀”即泰語的gan an一詞在泰語中分為gan an ook siang（朗讀）和gan an nei jei（默讀）兩大類，每一類分別有著不同的教學(xué)目標(biāo)。作為泰語初級階段，泰語閱讀的gan an ook siang（朗讀）和gan an nei jei（默讀）都顯得尤為重要。

朗讀，即有聲閱讀。首先要求學(xué)生具有正確朗讀泰語詞匯、句子、段落的能力。即通過《伊索寓言》閱讀課的教學(xué)訓(xùn)練，要求學(xué)生能夠正確拼讀伊索寓言故事中的泰語詞匯；能夠正確的朗讀課文句子，包括正確的停頓，不漏詞不加詞；能夠正確的重讀文章的詞和句，語調(diào)語序與閱讀文章的內(nèi)容相符合，并恰當(dāng)?shù)耐度肭楦小?/p>

默讀，即我們國內(nèi)所熟知的閱讀，通過閱讀文章來領(lǐng)悟文章的內(nèi)容。通過閱讀技能訓(xùn)練，要求學(xué)生能夠讓學(xué)生懂得通過詞典、詞匯表等理解和掌握詞匯；能夠快速閱讀并歸納文章主要內(nèi)容；能夠有效增加閱讀經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀氛圍；能夠?qū)⑺@知識(shí)運(yùn)用到日常生活中。

三、《伊索寓言》在初級泰語閱讀課中的教學(xué)

根據(jù)泰語初學(xué)者在泰語學(xué)習(xí)初期的能力水平，筆者將泰語譯本的《伊索寓言》作為初級泰語閱讀課的學(xué)習(xí)材料。該閱讀課程教學(xué)內(nèi)容主要按照泰語作為外語的閱讀教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，以最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的泰語閱讀能力，并同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生泰語“朗讀”能力的雙重目標(biāo)。

（一）詞匯的講練。

詞匯的學(xué)習(xí)在外語學(xué)習(xí)中一直居首要任務(wù)，詞匯量的積累直接影響到泰語閱讀的翻譯和理解能力，因此初級泰語閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)及運(yùn)用環(huán)節(jié)顯得尤為重要。這就要求學(xué)生能夠?qū)⑵渌n程所學(xué)泰語詞匯運(yùn)用到泰語閱讀中。

泰譯本 《伊索寓言》閱讀教學(xué)的課前準(zhǔn)備方面，要求教師在泰譯本《伊索寓言》的每篇文章中找出泰語生詞，制作泰中生詞表。如果時(shí)間和條件允許，可以制作電子課件，找泰語外教配合錄制課文泰語生詞正確的發(fā)音錄音，學(xué)生可以此錄音課件來作為詞匯發(fā)音參考，保證課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)泰語詞匯拼讀的準(zhǔn)確性。課堂教學(xué)中教師作生詞發(fā)音示范，在學(xué)生掌握課文生詞的正確發(fā)音之后，還要對課文重點(diǎn)詞匯進(jìn)行的講練，重點(diǎn)詞匯的講解過程中不論是組詞還是組句子都應(yīng)盡量簡單且應(yīng)是短文故事中出現(xiàn)的的句子，以此作為學(xué)生課文閱讀前的準(zhǔn)備工作。在課文生詞講練環(huán)節(jié)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要明確自己的目標(biāo)是會(huì)讀、熟記和會(huì)運(yùn)用閱讀課文的生詞。

（二）句子的演練。

孤立的學(xué)習(xí)泰語詞匯并不能真正達(dá)到記憶詞匯的目的。在泰譯本《伊索寓言》閱讀課的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過詞匯表獲得詞匯含義及解釋，并學(xué)會(huì)通過字典等工具書查找和筆記詞匯表中沒有出現(xiàn)的泰語生詞，將這些詞匯運(yùn)用到對課文句子的正確拼讀、朗讀和理解。句子經(jīng)過大腦的翻譯獲得句子的字面意義，再連接上下文獲得句子的隱含意義，用自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)立思維去進(jìn)行批判性閱讀，通過閱讀將別人的知識(shí)與自己的知識(shí)相結(jié)合，形成了對課文句子的正確的解讀，最終完成對句子的翻譯和理解。除了課堂教學(xué)中教師的示范作用，學(xué)生需要自主的預(yù)習(xí)和朗讀課文的句子。

此外，在正常課堂教學(xué)前，如若教師能夠請?zhí)┱Z外教在課前對《伊索寓言》的課文句子進(jìn)行聲情并茂的逐句朗讀和錄音，并使之與前面生詞演練部分的電子課件相結(jié)合，學(xué)生將可運(yùn)用該課件作為課外復(fù)習(xí)或朗讀課文句子的參考，保證課文句子拼讀、朗讀和斷句的準(zhǔn)確性。

（三）段落的演練

泰譯本《伊索寓言》作為初級泰語閱讀課的閱讀材料，學(xué)生閱讀的目的不僅僅是為了達(dá)到娛樂的效果，而是在于翻譯、理解和獲得知識(shí)。學(xué)生在獲得課文生詞、理解句子的本意和內(nèi)在含義之后，需要把每一個(gè)段落作為一個(gè)整體來進(jìn)行閱讀，了解段落的主要內(nèi)容，并具備分別用中文和泰文來組織語言闡述各個(gè)段落的主要內(nèi)容。而闡述文章主要內(nèi)容，把握各段的5W+1H是關(guān)鍵，在中小學(xué)時(shí)候?qū)W生們大多已經(jīng)掌握了歸納文章中心思想（或主要內(nèi)容）的能力 。在此，我們只需要用泰文資料來復(fù)習(xí)和復(fù)蘇學(xué)生的這種能力，并在此基礎(chǔ)之上鍛煉學(xué)生運(yùn)用閱讀課所獲得的新泰語詞匯進(jìn)行語言組織和表達(dá)的能力。

（四）全文的理解和把握

完成了詞匯、句子和段落的學(xué)習(xí)和演練，全文的理解則自然不在話下。學(xué)生只需要根據(jù)《伊索寓言》故事的題目，結(jié)合各段的主要內(nèi)容，以全文為切入點(diǎn)，找出全文的主要內(nèi)容和中心思想，即最終達(dá)到了全文的整體框架理解和認(rèn)知。

要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo) ，教師需要以快速閱讀和詳細(xì)閱讀相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，授予學(xué)生兩種閱讀方式的閱讀理論及知識(shí)內(nèi)容，內(nèi)容盡可能詳細(xì)且涉及到閱讀的具體方法和步驟?？焖匍喿x，首先教師需要規(guī)定時(shí)間讓學(xué)生在該時(shí)間內(nèi)完成對課文主要內(nèi)容的理解的掌握，其次讓學(xué)生分別中文和泰文闡述閱讀內(nèi)容的主要內(nèi)容。而如果要實(shí)現(xiàn)對文章細(xì)節(jié)的理解和把握，教師則需要在學(xué)生把握文章主要內(nèi)容或中心思想后，再次給予學(xué)生詳細(xì)閱讀的時(shí)間，把尚未理解透徹的內(nèi)容再認(rèn)真研讀。兩者相結(jié)合，一方面訓(xùn)練了學(xué)生快速閱讀和詳細(xì)閱讀的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧，另一方面學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對泰譯本《伊索寓言》故事全文的翻譯、理解和把握。

四、《伊索寓言》在初級泰語閱讀課中的能力測試

學(xué)生閱讀能力是否真正得到了提升，閱讀教學(xué)的效果如何，學(xué)生的理解能力達(dá)到一個(gè)什么水平，這些都需要通過閱讀能力測試來進(jìn)行評估。泰譯本《伊索寓言 》閱讀能力測試，筆者主要按兩種方向來進(jìn)行能力測試和評估。

（一）默讀能力測試

關(guān)于對泰譯本《伊索寓言》故事泰語詞匯的掌握程度，和對課文的理解能力，均需要相應(yīng)的測試題目來進(jìn)行評估。針對泰語詞匯的掌握程度的測試，可以選擇用閱讀填空的形式來進(jìn)行測試，即每篇伊寓言課文留有十個(gè)填空空格，學(xué)生在通讀全文后能夠根據(jù)上下文來推測每個(gè)空格該填寫哪個(gè)生詞，一則達(dá)到了了解學(xué)生對詞匯的掌握程度和運(yùn)用能力，二則達(dá)到了檢驗(yàn)學(xué)生對課文的理解程度。至于對閱讀理解能力的測試，除了以上此種方式，還可以根據(jù)閱讀技能訓(xùn)練和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置判斷題、選擇題、排序題、問答題、配對題和歸納文章主要內(nèi)容和中心思想的等題型。

以上閱讀能力測試題型，可以設(shè)計(jì)成紙質(zhì)版。如果學(xué)生在初始階段語言能力欠佳 ，可以在每次上課前幾天提前發(fā)《伊索寓言》材料給予學(xué)生進(jìn)行課前提前預(yù)習(xí)和閱讀，以提高教學(xué)效率。如若學(xué)生適應(yīng)該難度的伊索類寓言故事，則可以在正式上課的時(shí)候在發(fā)放閱讀材料，提高學(xué)生閱讀的臨場反應(yīng)能力。此外，如果教師時(shí)間和條件允許，同樣可以泰譯本《伊索寓言》的能力測試題目制作成教學(xué)軟件，學(xué)生可以在課堂或利用課余時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)上完成閱讀訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)多媒體、多樣化教學(xué)。

（二）朗讀能力測試

朗讀，即有聲閱讀。該部分建議制作成教學(xué)軟件，每一篇《伊索寓言》故事配有原來的音像視頻，與前面的生詞和句子演練部分的錄音課件形成配套，學(xué)生鼠標(biāo)點(diǎn)擊生詞或句子可以聽到與課文同步的老師原聲朗讀聲音。此外，該軟件還可以設(shè)有往屆學(xué)生優(yōu)秀朗讀視頻專區(qū)，即教師有意識(shí)的把歷屆學(xué)生朗讀效果良好的音像視頻保留下來并放在該專區(qū)，學(xué)生可以在課后反復(fù)聽和練習(xí)，適應(yīng)不同說話人的語音語調(diào)，以提高學(xué)生自身泰語發(fā)音的準(zhǔn)確性，并能正確的斷句。

教師制定詳細(xì)的泰譯本《伊索寓言》朗讀評分標(biāo)準(zhǔn)，并告知學(xué)生要嚴(yán)格按照評分標(biāo)準(zhǔn)要求自己。在學(xué)生確定自己的發(fā)音、吐字和斷句等均沒有問題后，即可自己錄制該《伊索故事》故事的音像視頻提交給老師，以此作為泰語閱讀課朗讀部分能力測試的評估依據(jù)。

五、總結(jié)

語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，語音的學(xué)習(xí)過后需要詞匯的積累和擴(kuò)展，具備對句子的正確翻譯和理解能力，這些因素影響到對段落和全文的認(rèn)知及把握。泰語作為外語的學(xué)習(xí)，尤其是零基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，除了需要學(xué)生的積極配合和學(xué)習(xí)自主性，更需要教師能夠有效制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。在泰語閱讀課的初級階段，老師設(shè)計(jì)好課堂及課外的教學(xué)環(huán)節(jié)，篇幅簡短、語言簡單簡練的《伊索寓言》故事，將能較好的 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣和閱讀技能，讓學(xué)生較好的過渡到今后更具難度的各類文章。

項(xiàng)目名稱：“一帶一路”背景下壯族 地區(qū)轉(zhuǎn)型高校泰語 人才培養(yǎng)的探索 與實(shí)踐；項(xiàng)目是2016年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目；類別：一般項(xiàng)目A類，項(xiàng)目編號(hào)：2016JGA336。

（作者單位：廣西百色學(xué)院外國語學(xué)院）