學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，而自主討論則是閱讀教學(xué)的重要方式之一，是對(duì)以學(xué)生為中心、面向全體學(xué)生而教的教學(xué)價(jià)值觀的踐行。本文以《雷雨》（節(jié)選）的自主性閱讀教學(xué)實(shí)踐為例，展示“激趣、活動(dòng)、分享”的教學(xué)過(guò)程，同時(shí)基于課堂教學(xué)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作探究、培養(yǎng)自主意識(shí)等自主性閱讀實(shí)施策略作簡(jiǎn)要分析，并進(jìn)行教學(xué)反思。

在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，我們面臨的一個(gè)十分嚴(yán)峻的問(wèn)題，就是學(xué)生不善于自主性閱讀。絕大多數(shù)學(xué)生的閱讀僅停留在閱讀淺層，即了解文章講了什么，而不會(huì)主動(dòng)生成獨(dú)立而有價(jià)值的思考。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我就如何在《雷雨》課堂教學(xué)中促成學(xué)生自主性閱讀進(jìn)行了實(shí)踐探索。

一、自主性閱讀實(shí)踐操作

自主性閱讀，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的、創(chuàng)造性地感知、理解和探究文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的過(guò)程?！独子辍愤@一在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史占據(jù)著重要地位的文學(xué)劇本，一直是中學(xué)語(yǔ)文教材中的重要篇目。但由于我們受傳統(tǒng)讀解學(xué)及其它某些因素的影響，教授《雷雨》這樣的文本時(shí)，無(wú)論是對(duì)作者的創(chuàng)作意圖、人物形象還是文本結(jié)構(gòu)的讀解，總是顯得片面甚至牽強(qiáng)，本應(yīng)該是豐富的文本意義也變得單一甚至不能自圓其說(shuō)了。為了幫助學(xué)生獲得多極的文本意義，對(duì)劇本的賞析更為真切、更為全面，我把課堂移到電子閱覽室，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造信息化的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)“自主、合作、探究”的小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生進(jìn)行“接受——整合——交流”的積極開(kāi)放的閱讀活動(dòng)。

第一，激趣，確定研究主題。在本堂課第一課時(shí)，我向?qū)W生展示了讀解《雷雨》的三個(gè)重點(diǎn)：一是讀解作者多變的創(chuàng)作意圖；二是讀解立體、多彩的人物形象；三是讀解高度曹禺化的結(jié)構(gòu)藝術(shù)，這三個(gè)重點(diǎn)，也是我們自主性讀解《雷雨》的三大任務(wù)。為此，在閱讀課上，我布置了以下內(nèi)容：1.閱讀《雷雨》完整劇本，或觀看影片《雷雨》，整體把握故事背景、情節(jié)和人物；2.可針對(duì)三大重點(diǎn)，選擇你感興趣的或未解決的問(wèn)題進(jìn)行查閱資料探究，如《雷雨》劇本中的周樸園與魯侍萍之間是否有真正的愛(ài)情等問(wèn)題。3.可選擇教材節(jié)選外的劇本進(jìn)行研讀賞析，可結(jié)合名家對(duì)《雷雨》賞析之作進(jìn)行自主讀解。

第二，分組，自主探究解疑。通過(guò)小組（至多4人）共同完成，或獨(dú)立完成以上三個(gè)任務(wù)。小組討論分工，分頭查閱資料，但不能照搬資料，最終整合探究，相互解疑，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，形成研究成果。教師巡視指導(dǎo)。如在讀解作者的創(chuàng)作意圖時(shí)，各小組成員補(bǔ)充完成了以下資料：資料1——曹禺在《雷雨》公演時(shí)稱(chēng)：“《雷雨》可以說(shuō)是我的‘蠻性的遺留’，我如原始的祖先們對(duì)那些不可理解的現(xiàn)象睜大了驚奇的眼?！星樯稀独子辍匪笳鞯膶?duì)我是一種神秘的吸引，一種抓牢我心靈的魔?！辈⒚鞔_表示，劇本雖然寫(xiě)了罷工，“但決非一個(gè)社會(huì)問(wèn)題劇”。資料2——曹禺在《雷雨·序》里又說(shuō)：“也許寫(xiě)到末了，隱隱仿佛有一種情感的洶涌的流來(lái)推動(dòng)我，我在發(fā)泄著被抑壓的憤懣，毀謗著中國(guó)的家庭和社會(huì)?！弊氛J(rèn)《雷雨》是“暴露大家庭的罪惡”的社會(huì)問(wèn)題劇。資料3——解放后出版的《曹禺選集》又有意將周樸園改為買(mǎi)辦資產(chǎn)階級(jí)的代表人物，突出他與工人階級(jí)的矛盾，作者的創(chuàng)作意圖又一次發(fā)生變化。根據(jù)這些材料，小組成員就對(duì)曹禺是否是一個(gè)階級(jí)論者進(jìn)行了討論。后轉(zhuǎn)向?qū)で笞髌贰皟?nèi)部證據(jù)”時(shí)，同學(xué)們通過(guò)對(duì)《雷雨》劇本的整體閱讀發(fā)現(xiàn)，作品最終揭示出來(lái)的并不是工人階級(jí)和資產(chǎn)階級(jí)的階級(jí)對(duì)立，而是那種讓人感到撕心裂肺般痛的父子之間已不可調(diào)和的對(duì)立，揭示的是劇中人物命運(yùn)的殘酷性。

第三，分享，交流研究成果。對(duì)各小組的研究課題進(jìn)行歸類(lèi)，利用2個(gè)課時(shí)在全班交流分享。教師適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，其他組員可以提問(wèn)、補(bǔ)充。如，同樣是周樸園這一人物的讀解，不同的小組就從獲取資料、整合資料的不同中得出了不同的見(jiàn)解。小組1將周樸園與魯侍萍的矛盾置入整個(gè)《雷雨》的故事當(dāng)中，在得出“三十年后魯侍萍與周樸園再次相見(jiàn)，揭露封建階級(jí)的偽善、冷酷、兇殘和罪惡”這一結(jié)論后，將矛盾上升到周魯兩家的沖突。最終用階級(jí)論人物，指出，周樸園是帶有濃厚封建性的資本家，魯侍萍是善良的下層勞動(dòng)人民。他們之間階級(jí)地位和思想意識(shí)的對(duì)立，使他們必然產(chǎn)生矛盾沖突。小組2則將重點(diǎn)放在“重逢”這場(chǎng)戲中淋漓盡致地展現(xiàn)出的人物性格，剔除了階級(jí)、社會(huì)問(wèn)題的視角，純粹通過(guò)歷史的愛(ài)情糾葛，揭露了一個(gè)少爺?shù)撵`魂，窺探人性的美與丑產(chǎn)生的激烈碰撞。特別是在學(xué)生閱讀原著后，他們中有人自行探究曹禺自述中的觀點(diǎn)——“我用一種悲憫的心情來(lái)寫(xiě)劇中人物的爭(zhēng)執(zhí)。我誠(chéng)懇地祈望著看戲的人們也以一種悲憫的眼來(lái)俯視這群地上的人們。”學(xué)生就“作者這份貫穿于全劇的悲憫情懷”和“《雷雨》究竟是愛(ài)情悲劇、命運(yùn)悲劇還是時(shí)代悲?。俊边M(jìn)行激烈的討論、思考和解讀，最終呈現(xiàn)出多元的成果。

新課標(biāo)明確指出：“閱讀是搜集、處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”。 自主性閱讀是學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域、培養(yǎng)閱讀興趣與閱讀習(xí)慣、陶冶高雅情操、獲得知識(shí)信息的重要途徑，也是課堂學(xué)習(xí)的延伸和補(bǔ)充。在語(yǔ)文教學(xué)中，自主性閱讀體驗(yàn)往往要比課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更深動(dòng)、更深刻，更持久，將有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力的培養(yǎng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)靈感和創(chuàng)新意識(shí)。

二、自主性閱讀實(shí)施策略

為了更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂上，我努力貫徹以人為本的課程理念，并采取了以下策略：

一是以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置在具體問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)生獨(dú)立或合作解決教師預(yù)先設(shè)置的問(wèn)題，學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。教師只有巧妙地設(shè)置任務(wù)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，后面的教學(xué)環(huán)節(jié)才能有效實(shí)施。整個(gè)自主閱讀活動(dòng)課以“任務(wù)”為主線， 以“自主、合作、探究”為主旋律， 處處讓學(xué)生“唱主角”，教師“當(dāng)導(dǎo)演”（組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、調(diào)控），先是引導(dǎo)學(xué)生在已學(xué)課文的基礎(chǔ)上自設(shè)問(wèn)題為探究點(diǎn)，教師給予指導(dǎo)，利用有目的的信息查閱進(jìn)行自主思考，探究拓展，歸納小結(jié)。學(xué)生在循序漸進(jìn)中完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，并從中得到了較清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，同時(shí)，其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及處理綜合信息的能力也得到了培養(yǎng)。

二是通過(guò)合作探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。小組合作活動(dòng)中的個(gè)體可以將其在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同全班同學(xué)共享。在合作交流的過(guò)程中， 師與生、生與生、人與機(jī)之間自然地動(dòng)態(tài)生成群體學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而個(gè)體與群體之間也產(chǎn)生了和諧的互動(dòng)，課堂上呈現(xiàn)出較為理想的開(kāi)放性結(jié)構(gòu)；而學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也不再停留于被動(dòng)接受的狀態(tài)，這樣就有效避免了傳統(tǒng)教學(xué)的封閉性弊端。

三是強(qiáng)化學(xué)生自主意識(shí)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂，以教師的“教”左右著學(xué)生的“學(xué)”，以教師的“講“替代了學(xué)生的“說(shuō)”，教師的思維常常束縛了學(xué)生的發(fā)散性思維，所以思想的碰撞少之又少。長(zhǎng)而久之，學(xué)生的自主探究的意識(shí)越來(lái)越弱。心理學(xué)研究表明：人的行動(dòng)受人的心理意識(shí)支配。一個(gè)人的能力固然重要，但如果有能力去做卻又不想去做，是無(wú)法發(fā)揮其作用的；而如果內(nèi)心涌動(dòng)著強(qiáng)烈的嘗試欲，即使所要做的事有一定困難，也會(huì)因主觀意識(shí)的驅(qū)使而千方百計(jì)去完成。因此，從某種角度上講，自主意識(shí)往往比能力更重要，學(xué)習(xí)也是如此。在放手培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我教育的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生自主性意識(shí)的培養(yǎng)，是每個(gè)教師必須探索的重要課題，也是每個(gè)教師高層次的追求目標(biāo)。

當(dāng)然，在課堂的實(shí)踐過(guò)程中也存在著一些問(wèn)題，比如能力相對(duì)較弱的小組在查閱資料過(guò)程中缺少明確的目標(biāo)，對(duì)有效信息的提取、整合還有一定的困難；小組探究活動(dòng)中分工不明確，存在個(gè)別包辦任務(wù)的現(xiàn)象；在交流分享的環(huán)節(jié)，其他小組的參與交流不夠；在占有資料的基礎(chǔ)上仍缺乏獨(dú)立自主的思考；等等。如何更好地促進(jìn)學(xué)生自主性閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣和探究能力，這堂課又給予我新的思考。

三、自主性閱讀教學(xué)評(píng)述反思

語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的增進(jìn)是一個(gè)逐漸養(yǎng)成和持續(xù)作用的過(guò)程，需要語(yǔ)文教師在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中加以培養(yǎng)，還需要學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、磨練，特別要注意學(xué)生隱性素質(zhì)的提升，這方面要注意處理好三個(gè)關(guān)系：一是讀書(shū)與思考的關(guān)系，要借助于思考促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在的分析、評(píng)價(jià)的品質(zhì)。二是接受與自主的關(guān)系，要大力放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂老師講的要接受，但要以自主為本，不要依賴(lài)?yán)蠋煛Ｈ菍W(xué)習(xí)與生活的關(guān)系，要讓學(xué)生走出課本，走出課堂，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在生活中運(yùn)用語(yǔ)文。

語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)實(shí)施的過(guò)程，日積月累，沒(méi)有止境。我們首先要立足課內(nèi)閱讀，拓展課外閱讀，形成不同維度、不同層面的“閱讀期待”，讓學(xué)生始終保持濃厚的閱讀興趣。自主閱讀，并不意味著教師完全放手學(xué)生自讀，在實(shí)踐過(guò)程中，要適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，對(duì)于能力較差的學(xué)生，可以做出明確的提示，以喚醒學(xué)生內(nèi)在的需要，作深層次的興趣培養(yǎng)。長(zhǎng)期以往進(jìn)行類(lèi)似的閱讀思考訓(xùn)練，也將有助于學(xué)生自主閱讀能力的提升。

第二，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文本規(guī)律。在閱讀課前，教師的鑒賞范文要做充分，否則學(xué)生的研究性學(xué)生將無(wú)所適從。要指導(dǎo)研究文本寫(xiě)了什么，怎么寫(xiě)，為什么這么寫(xiě)，研究的視角和技巧怎么生成一定要先教授給學(xué)生。研究“寫(xiě)了什么”才能讓學(xué)生對(duì)內(nèi)在的人、事、物及思想、感情、哲理等內(nèi)容有一定的感知、理解、評(píng)析的能力。研究“怎樣寫(xiě)”是研究文本的寫(xiě)法特點(diǎn)，這樣學(xué)生才能對(duì)文學(xué)類(lèi)型、體裁、風(fēng)格、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等形式因素做理解并儲(chǔ)備審美經(jīng)驗(yàn)。特別要注意研究“為什么這樣寫(xiě)”這個(gè)問(wèn)題，把一般理解上升到規(guī)律性來(lái)認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化對(duì)文本的整體認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，讀出味道，才能期待再次閱讀，深入閱讀。

第三，要充分運(yùn)用課堂對(duì)話機(jī)制，在與文本對(duì)話的基礎(chǔ)上，開(kāi)展討論、交流，討論交流不是簡(jiǎn)單的分享果實(shí)，而是要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生思維的發(fā)展，要引導(dǎo)分享獲得成果的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生反思：別人在對(duì)話中提出了什么觀點(diǎn)，正確與否；對(duì)你有何啟發(fā)；在其研究的問(wèn)題中，你還有沒(méi)有更有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。在對(duì)話中學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程，就是繼續(xù)提高閱讀興趣與質(zhì)量的過(guò)程。很多學(xué)生有這樣的體驗(yàn)，在閱讀中體味到的想法，往往說(shuō)不出來(lái)，表達(dá)不出來(lái)，但一經(jīng)與同學(xué)的熱烈交流，頓時(shí)豁然開(kāi)朗。思維缺少一個(gè)提升階段，不僅對(duì)作品的理解程度有限，對(duì)作品的閱讀興趣也受到影響，審美經(jīng)驗(yàn)深度也有限。因此，教師不能忽略有效的引導(dǎo)和充分的交流，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自主閱讀思考能力。

（作者單位：浙江省麗水中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）