在平時(shí)學(xué)生的作業(yè)中或物理考試中，很多老師針對(duì)學(xué)生答題時(shí)的錯(cuò)誤經(jīng)常會(huì)有感而發(fā)：學(xué)生對(duì)物理概念的理解不清楚?？梢姡锢砀拍罱虒W(xué)的有效性直接關(guān)系學(xué)生的考試成績(jī)從而影響了整個(gè)物理課堂教學(xué)的有效性。在當(dāng)今大力提倡課堂有效教學(xué)大背景下，老師的教學(xué)方法也在發(fā)生變化，老師在課堂上少講，而學(xué)生要多思多做，因此在進(jìn)行物理概念教學(xué)時(shí)，老師怎樣提高物理教學(xué)的質(zhì)量呢？本人覺得得關(guān)注以下幾點(diǎn)：

1、多給學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)

用實(shí)驗(yàn)來(lái)開展概念教學(xué)，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。由于初中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，知識(shí)膚淺，抽象思維能力又較薄弱，觀察、實(shí)驗(yàn)就成為感性認(rèn)識(shí)的主要途徑。所以在概念教學(xué)之前，應(yīng)該通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的觀察和分析有關(guān)的物理現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程有明確的了解，把研究對(duì)象的客觀屬性清晰地反映到學(xué)生的頭腦里。

如：在學(xué)習(xí)《物質(zhì)的密度》這一節(jié)時(shí)，由于密度的概念比較抽象，若直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生由于缺乏真實(shí)體驗(yàn)，一般難以真正理解。因此從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律角度講，這一概念教學(xué)離不開物理實(shí)驗(yàn)，也只有通過(guò)人人參與的探究實(shí)驗(yàn)才能讓每個(gè)學(xué)生都能信服地認(rèn)識(shí)到“不同物質(zhì)單位體積內(nèi)的質(zhì)量一般不同，而同一狀態(tài)下，同種物質(zhì)單位體積內(nèi)的質(zhì)量總是相同的這一特點(diǎn)，繼而認(rèn)識(shí)密度的概念。事實(shí)上，密度的概念也正是在這樣的實(shí)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上提出來(lái)得。以探究實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的概念教學(xué)不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也與物理學(xué)的探索和發(fā)展過(guò)程相一致，因而自然更有利于學(xué)生對(duì)物理概念的掌握?？梢妼?shí)驗(yàn)在概念教學(xué)中具有無(wú)可替代的重要作用。

2、多引導(dǎo)學(xué)生去尋找事物之間的共性

善于發(fā)掘事物之間的共性，是形成概念的關(guān)鍵。物理概念的形成可分兩種情況，一種是從原有的認(rèn)識(shí)導(dǎo)出新的物理概念，另一種是從大量的感性認(rèn)識(shí)通過(guò)抽象思維濃縮而成。初中物理的基本概念一般都是在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)分析、綜合后抽象概括起來(lái)的，所以教師在教學(xué)中要把感性認(rèn)識(shí)中主要的和次要的，本質(zhì)的和非本質(zhì)的東西加以仔細(xì)區(qū)別，找出事物的共性，然后歸結(jié)成概念。

如：在學(xué)習(xí)《動(dòng)能 勢(shì)能 機(jī)械能》這一節(jié)時(shí)，通過(guò)運(yùn)動(dòng)鋼球能將紙盒推動(dòng)一段距離；下落的鐵錘能把釘子釘入木板；飛行的子彈能將木頭擊穿等實(shí)例讓學(xué)生分析對(duì)比，找出這些例子的共性，即它們都是運(yùn)動(dòng)的物體，它們都在運(yùn)動(dòng)中做了功。接著進(jìn)一步指出，運(yùn)動(dòng)的物體能做功，說(shuō)明運(yùn)動(dòng)的物體都具有能量，然后得出“動(dòng)能”的定義。通過(guò)事物共性的分析，使學(xué)生體會(huì)事物在變化過(guò)程中共同的物理性質(zhì)需要我們描述，認(rèn)識(shí)到引入概念的必要性，使之對(duì)引入的概念具有一種親切感，學(xué)起來(lái)就覺得入味。

3、多給學(xué)生課堂中語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)概念的表達(dá)，是學(xué)好概念的根本。學(xué)習(xí)物理的一個(gè)主要任務(wù)，是要牢固掌握表達(dá)物理概念所用的詞匯。如果學(xué)生對(duì)概念的表達(dá)是前言不接后語(yǔ)，就談不上對(duì)事物的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，談不上對(duì)概念的理解和應(yīng)用。初中學(xué)生由于思維能力比較弱，往往習(xí)慣于死記硬背，要把概念搞清、記牢具有一定的困難。正確的表達(dá)是邏輯思維的反映，要從根本上提高學(xué)生敘述概念的能力，也得從加強(qiáng)抽象思維的訓(xùn)練著手。

如：在學(xué)習(xí)了《功率》、《機(jī)械效率》之后，學(xué)生往往把兩個(gè)概念混淆在一起，認(rèn)為功率越大，機(jī)械效率就越高；或者是機(jī)械效率越高，功率越大。功率是描述做功快慢的物理量，定義為單位時(shí)間內(nèi)完成的功，單位是瓦特；機(jī)械效率是描述機(jī)械性能的優(yōu)劣程度，定義是有用功占總功的比值，是無(wú)單位的百分?jǐn)?shù)。因此他們是沒有聯(lián)系的兩個(gè)概念。教學(xué)中抓住每一概念所反映的特有屬性，搞清概念的物理意義和適用范圍，把抽象的概念再轉(zhuǎn)化為思維上的具體，讓概念的理解能在思想上有著落，使之在表達(dá)時(shí)做到正確、完整，并富有邏輯程序。只有在概念的表達(dá)上進(jìn)行嚴(yán)格的練習(xí)，對(duì)概念的認(rèn)識(shí)才能加深，對(duì)概念的掌握才能正確。

4、多引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題

通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，加深對(duì)概念的理解。學(xué)習(xí)概念也要體現(xiàn)“學(xué)以致用”的精神，通過(guò)問(wèn)題的具體分析和實(shí)際應(yīng)用來(lái)鞏固和加深對(duì)概念的理解。當(dāng)每一個(gè)概念講解以后，教師應(yīng)分析典型的例題，來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)概念的靈活運(yùn)用。并布置一定數(shù)量的習(xí)題，通過(guò)定量的計(jì)算，使概念獲得進(jìn)一步的消化。對(duì)某些容易混淆不易掌握的概念還要通過(guò)比較把它們區(qū)別清楚。

如：學(xué)過(guò)“彈力”和“摩擦力”這兩個(gè)物理概念后，可以設(shè)疑：物體相互接觸一定有彈力嗎？?jī)晌矬w間存在摩擦力時(shí)一定有彈力嗎？摩擦力一定阻礙物體的運(yùn)動(dòng)嗎？然后結(jié)合生活中的實(shí)例進(jìn)行分析，使學(xué)生深刻體會(huì)到彈力產(chǎn)生的條件是“兩物體相互接觸發(fā)生擠壓而產(chǎn)生彈性形變時(shí)產(chǎn)生彈力”。而摩擦力必須是兩個(gè)物體間產(chǎn)生彈力后有相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生。并且摩擦力也可以是使物體運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力，如傳送帶傳送貨物。通過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中會(huì)對(duì)概念有較全面的、深刻的理解，達(dá)到鞏固物理概念的目的。

5、多讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖幫助復(fù)習(xí)

通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，可讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的物理概念有一個(gè)系統(tǒng)的總結(jié)，讓知識(shí)點(diǎn)不再無(wú)序。同時(shí)，畫的時(shí)候也對(duì)初中兩年所學(xué)的物理知識(shí)有一個(gè)全面、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，能夠查清自己遺漏，尚不清楚的知識(shí)點(diǎn)。在最后階段的復(fù)習(xí)中，查缺補(bǔ)漏。在中考前也可以很清楚的看到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，加強(qiáng)記憶。

總之，依我之見物理概念是物理學(xué)最重要的基礎(chǔ)，讓學(xué)生清晰、準(zhǔn)確地掌握好物理概念是物理教學(xué)的關(guān)鍵。幫助學(xué)生理解物理概念的內(nèi)涵，了解物理概念的外延和有關(guān)概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，是實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)目的，提高物理教學(xué)質(zhì)量的前提。

（作者單位：蘇州園區(qū)唯亭學(xué)校）