由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，是整個社會的大勢所趨，更是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本要求。歷史課不是死記硬背，歷史課不是人云亦云。如何在歷史教學(xué)中滲透素質(zhì)教育，是我一直在思考的問題。本文結(jié)合個人在實際教學(xué)中的一些案例，進(jìn)行初步的探討。

一、目前中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，思想上不重視。由于長期以來形成的思維定勢，史地生等是副科，歷史就是要死記硬背等因素的影響，所以學(xué)生包括諸多家長、部分教師在思想上極不重視，甚至存在一部分人認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史毫無用處，歷史不能創(chuàng)造社會價值也不能帶來社會價值，忽視了歷史教育的社會功能。

2、教學(xué)資源的欠缺。歷史教學(xué)強調(diào)的是學(xué)生資料收集能力、史料分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史唯物主義。在當(dāng)前信息迅速發(fā)展的時代，引起了學(xué)習(xí)方式的革命，但是實際情況是學(xué)生獲取信息的途徑十分有限，教輔資料的陳舊和缺乏；學(xué)校圖書閱覽室歷史資料有限；整天安排滿滿的上課、自習(xí)、大量的作業(yè)等等。

3、教學(xué)觀念的更新不夠。新課改已經(jīng)進(jìn)行幾年了，大多數(shù)教師基本認(rèn)同新課程的理念，但是在具體教學(xué)過程中存在諸多偏差，多數(shù)教師采取“穿新鞋走老路”的心態(tài)來應(yīng)付新課程：探究課是為了探究而探究，具體表現(xiàn)就是在學(xué)期中間單獨抽出一兩節(jié)課，有教師擬訂一個題目，交由學(xué)生進(jìn)行所謂的“討論”，根本沒有將學(xué)生的探究意識和探究方法滲透在平時的每節(jié)課上；活動課也是有名無實，教師“放羊”，讓學(xué)生自己去圖書館或電腦室自己活動，沒有把學(xué)生的活動引入更深層次。

二、如何在歷史教學(xué)中滲透素質(zhì)教育

針對目前的現(xiàn)狀，我不斷學(xué)習(xí)，加深對新課程理念的理解，著重把握新課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，注重改進(jìn)新情況、新特點下的教學(xué)方式，結(jié)合教學(xué)的具體實際，我把一些探索介紹如下：

1、教學(xué)理念的更新與深化。

“理論是行動的先導(dǎo)”，思想觀念直接主宰著人們的行為，觀念不改變，新課程是無法實施下去的。為確保歷史教學(xué)新理念的落實，要具備以下幾要素：（1）教學(xué)觀念的前瞻性；（2）教學(xué)目標(biāo)的可行性；（3）教學(xué)內(nèi)容的選擇性；（4）教學(xué)過程的民主性；（5）教學(xué)評價的多元性。我們除了要認(rèn)真解讀、領(lǐng)悟《新課標(biāo)》中蘊涵的思想，大膽而又謹(jǐn)慎的審視和深入地探討，關(guān)鍵還在于如何轉(zhuǎn)變理念，找到設(shè)計教學(xué)的合理突破口，從而使初中歷史課程方案更加完善，改革精神更加深入人心。

2、增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

”授之以魚，不如授之于漁。教師不光立足于“教”，而更重要的是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，不能僅滿足學(xué)生“學(xué)會”，要引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”，讓學(xué)生從被動聽講的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)主體。只有這樣，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，才能讓歷史重現(xiàn)它迷人的一面。

如講《祖國統(tǒng)一的歷史潮流》時，我先朗誦了著名詩人余光中先生的《鄉(xiāng)愁》，請去過香港的同學(xué)講述回歸后在香港的所見所聞，然后提出幾個問題：臺灣與祖國分裂的局面是如何造成的？如何證明臺灣是中國領(lǐng)土不可分割的一部分？“一國兩制”方針成功解決香港、澳門問題對于解決臺灣問題有什么積極的指導(dǎo)意義？帶著問題，讓學(xué)生查找資料，把學(xué)生引入“設(shè)境—探究—分析—發(fā)現(xiàn)—解決”的主動學(xué)習(xí)中去，從而使學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。

3、開展合作性學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性和促進(jìn)性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為進(jìn)行以小組形式的合作學(xué)習(xí)，能使課堂教學(xué)“動”起來，“活”起來，能讓每個學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去?！叭诵斜赜形?guī)熝伞?，合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生之間取長補短、互通有無、優(yōu)勢互補，集眾人的智慧，更好地解決問題，同時還能增強學(xué)生之間的合作意識，能使學(xué)生學(xué)會尊重他人，由此還能提高學(xué)生人際交往的能力。

合作性學(xué)習(xí)的基本方法包括：

（1）小組學(xué)習(xí)競賽法：小組4-6人組成，4個教學(xué)環(huán)節(jié)（自主學(xué)習(xí)、小組合作探究、反饋質(zhì)疑、成績測評）。

（2）“切塊拼接法”。每小組中不同學(xué)生學(xué)習(xí)不同部分內(nèi)容，再讓各小組學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的學(xué)生組成新的小組展開討論，再讓各自回到原來小組中將所學(xué)交給他們的小組成員。

（3）小組調(diào)查法：學(xué)習(xí)任務(wù)被分割成不同的部分，小組領(lǐng)取一塊再切成若干個人任務(wù)，落實在組員身上，在組內(nèi)開展討論、研究，通過分析、綜合，推導(dǎo)出適當(dāng)?shù)慕Y(jié)論，形成小組報告，在全班交流。

（4）小組教學(xué)法：小組成員圍繞某一課題共同探索解決方略，力求達(dá)成一致的結(jié)論或選擇最佳方案。

如學(xué)習(xí)《大蕭條與羅斯福新政》，以1933年資本主義世界爆發(fā)一場嚴(yán)重的經(jīng)濟危機為背景，把全班分為四個小組，要求學(xué)生在Internet上進(jìn)行調(diào)查，了解這次經(jīng)濟大危機爆發(fā)時資本主義國家的狀況，明白經(jīng)濟大危機爆發(fā)的原因，羅斯?？偨y(tǒng)的具體做法，你對解決經(jīng)濟大危機的建議。教案包括說明、任務(wù)、資源、調(diào)查、評價、結(jié)論六個部分。說明部分給出問題的背景，任務(wù)部分羅列出具體調(diào)查任務(wù)，資源部分給出有關(guān)的文章、參考書和網(wǎng)上的資源。在調(diào)查過程中要求學(xué)生以小組為單位去尋找相關(guān)資料。評價部分給出對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果的評定標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了鼓勵合作、創(chuàng)新、實用的原則。在結(jié)論部分要求各小組將調(diào)查結(jié)果寫成專題報告。

4、在探究活動中增長知識與能力。

新課程向我們呈現(xiàn)出許多探究學(xué)習(xí)的形式，如收集歷史資料并撰寫歷史小論文、展開調(diào)查并撰寫調(diào)查報告、作采訪并寫采訪報告等等，要求我們教師不斷將探究學(xué)習(xí)融入到學(xué)科教學(xué)中。教師要教會學(xué)生把握探究學(xué)習(xí)每一種形式的程序或步驟，尤其是探究活動的核心點，如撰寫小論文，首先要選定論文的題目，確定論文寫作所涉及的范圍。在學(xué)生對相關(guān)材料進(jìn)行收集、整理、辨析的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對材料進(jìn)行分析，并指導(dǎo)學(xué)生擬訂論文寫作提綱，然后由學(xué)生獨立完成小論文的寫作。

例如：（1）、查閱有關(guān)資料，列舉近代以來外國列強歷次侵華戰(zhàn)爭的時間、規(guī)模和結(jié)果，探討抗日戰(zhàn)爭勝利在中國反抗外來侵略斗爭種的歷史地位。

（2）、調(diào)查一下你身邊的同學(xué)或親友，他們對改革開放以來我國民主法制建設(shè)的成就是怎樣認(rèn)識的？

（3）、訪問祖輩或老師，了解三大改造的情況，就某一方面的改造寫一篇小訪問記。

（4）、請參觀本地的歷史博物館或通過自己的調(diào)查，收集相關(guān)的歷史資料，撰寫一篇反映本地古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的小論文。

隨著課程改革的逐步推進(jìn)，研究也越來越深入。但課改之路，任重道遠(yuǎn)，課改的成功與否與我們的教師關(guān)系密切。歷史課改對每一位初中歷史教師來說，既是機遇，也是挑戰(zhàn)。在新課程下，初中歷史教師只有以全新的理念，才能適應(yīng)形勢發(fā)展的需要；也只有真正在新課程理念的指引下，才能應(yīng)對當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的潮流，也才能煥發(fā)歷史課堂的生機與活力，造就越來越多的創(chuàng)造性人才。

（作者單位：廣東省湛江一中培才學(xué)校）