興趣是學(xué)習(xí)的源泉，同樣也是英語教學(xué)的生命。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。行動導(dǎo)向教學(xué)法是目前教學(xué)手段中最有效的教學(xué)方法，如何運用行動導(dǎo)向教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、激活英語教學(xué)是值得探討的問題。

一、中職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

中職學(xué)生的年齡特點是：活潑好動，但自我約束、自我控制能力不強，如果教學(xué)中忽視這些學(xué)生的特點，單純沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，使用傳統(tǒng)教學(xué)方法進行機械地講解，把他們純粹當(dāng)成知識的容納器，填鴨式地問他們灌輸在他們眼中枯燥無味，冷冰冰的語法、詞匯，他們便不感興趣，因而也就談不上學(xué)習(xí)的積極性和主動性。學(xué)習(xí)需要興趣，就某種意義上講，學(xué)英語就更需要興趣。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之成為他們學(xué)習(xí)的動力，正是趣味教學(xué)和活力課堂考慮的出發(fā)點。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

行動導(dǎo)向教學(xué)法起源于德國的雙元制教學(xué)，它是學(xué)生同時用腦、心、手進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法，這種教學(xué)法是以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以能力本位（人的發(fā)展為本位）的教學(xué)。這種教學(xué)法主要包括：媒體使用技術(shù)、圖示思維、卡片展示、項目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、合作學(xué)習(xí)法、案例分析法、引導(dǎo)課文法、角色扮演法、模擬教學(xué)法等。行為導(dǎo)向教學(xué)法旨在使教師變?yōu)橐幻鞒秩恕⒁晃粎f(xié)調(diào)者或一位監(jiān)督者，在學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅使學(xué)生掌握相應(yīng)的知識和技能，而且學(xué)生各種行為能力亦可以得到充分提高。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的運用

（一）行為導(dǎo)向教學(xué)法的目的是讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。

我們傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，還是一味地強調(diào)教師要如何教，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，單一地突出了教師在教學(xué)過程中的主體角色。因此英語學(xué)習(xí)對于大部分學(xué)生來說是枯燥、乏味的。教師在英語教學(xué)的過程中，大多數(shù)的時候只是充當(dāng)單一的角色（一個知識的教授者），只讓學(xué)生機械地重復(fù)來達到記憶保持的效果。這種教學(xué)方法也是導(dǎo)致部分學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)失去興趣甚至厭煩的原因之一。在學(xué)習(xí)的過程中有這樣一句諺語，即“授之以魚，不如授之以漁”。老師傳授學(xué)生的不僅僅是知識，更多的應(yīng)該是學(xué)習(xí)的方法。所以我們不應(yīng)該只顧著讓學(xué)生掌握課本上的知識，而應(yīng)該教會學(xué)生如何去學(xué)會學(xué)習(xí)，以使其適應(yīng)今后工作中所遇到的狀況。

（二）行為導(dǎo)向教學(xué)法的特點是突出“學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)方法。

中國傳統(tǒng)教育的特點是一貫的“教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答”的單一刻板的教學(xué)模式，而且還是教育當(dāng)中的主要模式。而對于中職學(xué)校的學(xué)生來說，上課，特別是英語課，只以知識點的教授作為上課的中心，只會讓學(xué)生覺得枯燥無味，更會導(dǎo)致大片的學(xué)生更加無心向?qū)W。因此，在中職英語教學(xué)中引入行為導(dǎo)向教學(xué)法是非常有必要的。

行動導(dǎo)向教學(xué)法卻推翻了我們慣用的“滿堂灌”形式，突出了以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。在英語課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)行為導(dǎo)向法中的具體教學(xué)方法，給中職學(xué)生以相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己確定在課堂上應(yīng)該做什么，讓學(xué)生自己有更大的課堂參與空間，使學(xué)生在上課的時候，能有目的可循，有問題可想，有事情可做，讓學(xué)生動起來，而不是在課堂上無所事事，缺乏目的。為了達到“以學(xué)生為中心，教師為輔”的課堂學(xué)習(xí)方式，特別針對英語課，我們可以適當(dāng)?shù)丶舆M英語活動，比如說：學(xué)習(xí)動詞可以通過讓學(xué)生說出已學(xué)過的動詞，讓另外的學(xué)生根據(jù)單詞做出相應(yīng)的動作，這樣的教學(xué)設(shè)計更符合中職學(xué)生的特質(zhì)。

教學(xué)設(shè)計案例：

教授Unit 3 At the Market的時候，讓學(xué)生學(xué)會用英文進行表達，能讀懂商品信息，并對部分商品的價格進行回答，我先設(shè)定情境，讓學(xué)生想象在商店中購物，自己可能會買哪些常見的商品，通過頭腦風(fēng)暴讓學(xué)生說出來，然后展示出所給商品英文，讓學(xué)生分組進行場景模擬對話。

情景：Easter is coming. You are in a supermarket and find there is a big sale.

操作：小組活動，列出自己組將會購買的食品，之后我就用“What did you buy for your Easter Holiday？ "的問題對各組同學(xué)進行訪問，學(xué)生個人選擇自己喜愛的商品可以增加學(xué)生的興趣，通過本活動培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)所給情景進行英語買賣商品會話的能力，并且能夠詢問商品的價格信息挑選物廉價美的商品，把英語句子在會話中應(yīng)用，增加了學(xué)習(xí)興趣，并讓整個課堂“動”起來，提高了英語學(xué)習(xí)的效率

（三）行為導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)點是“有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是能力素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會應(yīng)用、學(xué)會創(chuàng)新”。

現(xiàn)在大部分中職學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了簡單地接受教師所講授的知識，而不愿意去加以思考、消化，只能機械地記住，甚至只當(dāng)作任務(wù)來完成，更不用提自己學(xué)習(xí)，學(xué)會應(yīng)用所學(xué)的知識，利用已掌握的知識進行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。中職學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力都有所下降，以至于對在今后工作崗位上，所需要的基本技能學(xué)習(xí)都不能很好地掌握下去。

在我們的英語教學(xué)中使用行動導(dǎo)向法，不僅可以提高中職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，還能培養(yǎng)中職學(xué)生的綜合素質(zhì)。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，有一通百通、觸類旁通的作用，能讓中職學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識進行有效的學(xué)習(xí)、應(yīng)用、甚至是創(chuàng)新。

在中職學(xué)校進行課程改革的大前提下，我們在平常的教學(xué)當(dāng)中，可以選擇性地應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法，可能取得的結(jié)果不只是大幅度地使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語。我們可以把枯燥的聽、說、讀、寫、譯用一種更適合學(xué)生的方式來讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用。讓他們在學(xué)習(xí)英語的過程中，不僅能學(xué)習(xí)到一些英語知識，提高他們的語言應(yīng)用能力，同時，還能增強他們的學(xué)習(xí)能力。

行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用會得到一舉兩得的效果，雖然在今后的教學(xué)過程中，還需要我們的實踐和改進，但是行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用將會為今后中職英語教育打開新局面。

（作者單位：江蘇省丹陽中等專業(yè)學(xué)校）