課題組成員對491名不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)用語對漢語普通話影響最大因素是什么”這一問題進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)58.2%的同學(xué)認(rèn)為“影響傳統(tǒng)的漢語修辭格，漢語語法結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生新的形式”，29.8%的同學(xué)認(rèn)為“能擴(kuò)大漢語詞匯量，讓感情表達(dá)更豐富”，7.9%的同學(xué)認(rèn)為“喪失國學(xué)基礎(chǔ)，丟失人文底蘊(yùn)”，4.1%的同學(xué)認(rèn)為是“語言垃圾，對正規(guī)漢語只會產(chǎn)生負(fù)面影響。”就這一問題，作為從事普通話教學(xué)的老師應(yīng)設(shè)計(jì)出什么樣的教學(xué)方案來提高普通話水平呢？

一、設(shè)計(jì)理念

網(wǎng)絡(luò)語言的出現(xiàn)對普通話規(guī)范語有一定的影響，部分網(wǎng)絡(luò)語打破了傳統(tǒng)的漢語修辭格和漢語語法結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生新的形式。隨著漢語詞匯量逐步擴(kuò)大，一方面逐漸豐富了我們的交際用語，另一方面對規(guī)范的漢語表達(dá)產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。高職高專學(xué)生在接受和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)語言的同時(shí)，應(yīng)該遵循標(biāo)準(zhǔn)的語法規(guī)范，對那些收錄進(jìn)《現(xiàn)代漢語詞典》第六版里的網(wǎng)絡(luò)詞是可以大膽使用的，而對那些常用的規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)詞我們在使用時(shí)應(yīng)注重它的適用場合，更不能打破語言中規(guī)范的言語模式而使用。師范專業(yè)學(xué)生的普通話教學(xué)是《教師口語》內(nèi)容中的一部分，主要研究規(guī)范發(fā)音、規(guī)范用詞和用句的規(guī)律，并能達(dá)到在交際中正確使用的目的。教學(xué)中要堅(jiān)持通過規(guī)范的語言文字來表達(dá)愛、塑造美、傳遞情的教學(xué)理念，從而讓學(xué)生在學(xué)說普通話中感受語言文字的魅力。

二、學(xué)情分析

這門課開設(shè)在高職高專一年級，剛從高中畢業(yè)的學(xué)生接受新事物快，適應(yīng)能力較強(qiáng)；但來自農(nóng)村的學(xué)生較多，并且很大一部分學(xué)生來自少數(shù)民族地區(qū)，整體語音基礎(chǔ)較差；學(xué)生的文化基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)缺乏自主學(xué)習(xí)意識，學(xué)習(xí)目標(biāo)不甚明確，學(xué)習(xí)效率不高；對普通話的過級和教師資格證的獲取缺乏明確的認(rèn)識，缺少對自身的職業(yè)和人生規(guī)劃。

三、課程設(shè)計(jì)

以學(xué)生為主體，從學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)來設(shè)計(jì)的，以普通話考試中的四大板塊作為課程設(shè)計(jì)的依據(jù)，分為“語音基礎(chǔ)訓(xùn)練”“朗讀訓(xùn)練”“說話訓(xùn)練”“教師口語技能訓(xùn)練”幾大模塊來進(jìn)行教學(xué)，從以上對學(xué)生的學(xué)情分析得出，教學(xué)中重在普通話語音基礎(chǔ)訓(xùn)練。

四、教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)課程設(shè)計(jì)來進(jìn)行每一節(jié)課具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容主要結(jié)合《教師口語》教材中的章節(jié)來逐一講述，從“讀—講—談—評”幾個(gè)步驟來進(jìn)行?！白x”指的是教師導(dǎo)讀，讓學(xué)生抓住自己發(fā)音與老師發(fā)音的區(qū)別，然后逐一糾正；“講”指的是教師講發(fā)音技巧和引導(dǎo)訓(xùn)練；“談”指的學(xué)生就某一話題的討論或用普通話交談；“評”是指教師評價(jià)學(xué)生或?qū)W生之間的互評。

五、教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)：使學(xué)生能夠系統(tǒng)的了解普通話知識體系，掌握普通話語音、詞匯和語法的基本規(guī)律和特點(diǎn)。

2.技能目標(biāo)：能夠用標(biāo)準(zhǔn)或比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行口語交際，開展教育教學(xué)活動。參加國家普通話水平測試，使學(xué)生達(dá)到教師必須具備相關(guān)等級的普通話水平。

3.素養(yǎng)目標(biāo)：有一定的應(yīng)變能力；語言規(guī)范，并具有較強(qiáng)的駕馭語言能力，根據(jù)教育教學(xué)活動的需要，適時(shí)調(diào)整，妥帖使用規(guī)范化語言，語氣語調(diào)自然得體，響亮流暢；說話詳略得當(dāng)，思路清晰；表情自然，態(tài)勢得體。

六、教學(xué)方法與實(shí)施

主要采用的是“三學(xué)六法”。所謂“三學(xué)”是“自學(xué)—導(dǎo)學(xué)—助學(xué)”，“自學(xué)”即就是學(xué)生就新內(nèi)容課前進(jìn)行自覺學(xué)習(xí)和閱讀，找出疑難問題，“導(dǎo)學(xué)”指的是課上老師通過案例導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，講解重點(diǎn)難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果；“助學(xué)”是學(xué)生通過音頻文件進(jìn)行聽辨練習(xí)，或通過普通話推普員加強(qiáng)練習(xí)和進(jìn)行鞏固性學(xué)習(xí)?！傲ā敝傅氖恰罢n前三分鐘訓(xùn)練法”，即就是開始上課前的三分鐘就某一話題對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行互評，教師進(jìn)行點(diǎn)評；“普通話形象大使輔導(dǎo)法”指的是利用普通話系列活動選拔出形象大使進(jìn)入班級進(jìn)行輔導(dǎo)；“競賽激勵法”指的是課上課后同學(xué)們以小組形式開展的繞口令、朗讀競賽進(jìn)行評比的方法；“情景模擬創(chuàng)設(shè)法”主要是指學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)課堂情境，充當(dāng)老師與學(xué)生角色來進(jìn)行模擬課堂訓(xùn)練；“作品角色扮演法”是對幼兒故事、優(yōu)秀課文、話劇選段等中間的人物或動物進(jìn)行角色扮演來對話完成；“小先生制助學(xué)法”就是以小組形式推薦普通話好的學(xué)生充當(dāng)“小先生”來進(jìn)行助學(xué)。這些方法在實(shí)施的過程中將會對方言詞語，不規(guī)范詞語、網(wǎng)絡(luò)用語、不標(biāo)準(zhǔn)語音進(jìn)行訓(xùn)練，教學(xué)方法的實(shí)施過程會有效地摒棄不規(guī)范言語的表達(dá)。

七、教學(xué)評價(jià)

為突出高職高專課程的特點(diǎn)，教學(xué)評價(jià)重在遵循實(shí)踐性和應(yīng)用性原則，考核方式以口試為主，最終學(xué)生的期末成績是一個(gè)過程性評價(jià)得出的成績。根據(jù)課堂中實(shí)施的教學(xué)方法，實(shí)施“73”考核辦法：考核與平常的整個(gè)學(xué)習(xí)表現(xiàn)掛鉤，如平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)、課堂主動參與訓(xùn)練的次數(shù)、學(xué)習(xí)態(tài)度積極與否、參賽獲獎、出勤情況等設(shè)計(jì)好評價(jià)指標(biāo)，學(xué)習(xí)委員做好詳細(xì)記錄與評價(jià)，此項(xiàng)成績占綜合成績的70%；期末進(jìn)行字詞、朗讀或說話測試，然后進(jìn)行評分，此項(xiàng)成績占綜合成績的30%。

八、教學(xué)效果

通過規(guī)范發(fā)音訓(xùn)練，大部分同學(xué)能夠區(qū)分方言與普通話、網(wǎng)絡(luò)語言與普通話規(guī)范詞匯，并能在交際中力求做到語音標(biāo)準(zhǔn)和用詞規(guī)范，盡可能地不用網(wǎng)絡(luò)語言，在普通話水平測試中，95%以上的同學(xué)達(dá)到了普通話二乙水平，其中50%左右的同學(xué)達(dá)到二級甲等以上，校園內(nèi)時(shí)時(shí)處處形成了說普通話的良好氛圍。

本文系2015年度貴州省教育廳高校人文社科研究項(xiàng)目立項(xiàng)課題“網(wǎng)絡(luò)語言的發(fā)展對普通話教學(xué)的影響研究——以銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例”（項(xiàng)目編號：2015zc056）的研究成果之一。

（作者單位：貴州省銅仁幼兒師范高等專科學(xué)校）