引言：本文簡要介紹了審美教學以及古典詩詞審美類型，強調了審美教學的重要性，重點從誦讀、聯(lián)想、領悟、評價三個方面，給出了具體的教學方法，希望能夠為有關人員提供參考。

前言：古典詩詞教學，是小學語文教學中的主要組成部分，是培養(yǎng)學生語言組織能力、句意領悟能力以及審美能力的關鍵。就目前的情況看，小學語文古典詩詞教學中，明顯存在審美教學不足的問題，極大的限制了學生的全面發(fā)展，對其加以改革十分必要。

一、語文古典詩詞審美教學概述

（一）語文古典詩詞審美教學

語文古典詩詞的美，不僅體現(xiàn)在文字方面，更體現(xiàn)在意境方面，單純的閱讀、甚至背誦詩詞，無法發(fā)現(xiàn)語句中美，學習效果必定大打折扣。審美教學指的是語文教師通過引導以及輔助分析的方法展開古典詩詞教學，使小學生能夠充分發(fā)揮自己的想象力，去理解詩詞中的美，進而使其對詩詞的含義形成更加深入的認識的一種教學方法，是當前小學語文教學極力推崇的一種教學方法。

（二）古典詩詞審美類型

古典詩詞審美類型，主要包括繪畫美、音樂美、意境美等多種。繪畫美指的是古典詩詞中所描述的畫面的美好，如蘇軾的《惠崇春江晚景》中，“竹外桃花三兩枝、春江水暖鴨先知”一句，便活靈活現(xiàn)的描述了一幅早春的景象，桃花剛剛盛開，春水初融、春林初盛，天氣回暖，鴨子在溫暖的水中暢游，畫面極其精致且美好。在小學古典詩詞教學過程中，教師有必要加強對審美教學的重視，以吸引小學生的注意力，使之能夠全身心的投入到古典詩詞的學習過程中，提高教學效率與質量。

二、語文古典詩詞審美教學的重要性

（一）有利于培養(yǎng)小學生的審美意識

根據(jù)小學生心理與生理發(fā)展的特點，其理解能力相對較差，但創(chuàng)造力以及想象力卻極強。在古詩詞教學過程中，如教師單純的從語言方面為其講解詩詞的含義，學生很難真正理解，且容易導致其喪失學習興趣。將審美教學應用到具體教學過程中，能夠使上述問題得到解決，教師通過對詩詞中畫面的描述，引導學生展開想象，能夠使學生加深對詩詞的印象，同時能夠使其學習興趣得到提升，在不斷的想象中，小學生的審美能力必定能夠得到更好的培養(yǎng)。

（二）有利于提高語文古典詩詞教學效率

常規(guī)教學方法下，教師對古詩詞的講解以文字講解為主，教師往往需付出極大的耐心，才能使小學生理解詩詞的含義，不僅增加了教學難度，同時也拉低了教學效率。將審美教學應用其中，學生能夠通過對畫面以及聲音等的聯(lián)想，自然而然的將古典詩詞記憶在頭腦里，能夠有效減輕教師的教學負擔，對于教學效率的提升具有積極意義。

三、語文古典詩詞審美教學方法

可通過誦讀、聯(lián)想、領悟、評價等過程，展開語文古典詩詞審美教學：

（一）誦讀

誦讀是古典詩詞教學最為基礎的一個步驟，同樣也是十分重要的一步，是學生接觸古詩詞的主要途徑。審美教學不能脫離誦讀而存在，以李白的《贈汪倫》為例，可以采用以下方法完成誦讀：（1）教師為學生誦讀，標注生字以及字音，為學生的誦讀掃平障礙。（2）將學生分為不同的小組，小組與小組間互相誦讀。（3）要求學生在誦讀中感受詩詞的美好。

采用反復誦讀的方法完成古典詩詞教學過程，能夠使學生加深對古典詩詞的印象，使之能夠初步的感受到詩中的場景，能夠為審美教學奠定一定的基礎。

（二）聯(lián)想

在誦讀完成之后，教師需引導學生通過聯(lián)想的方法，對古典詩詞中所描述的景象，以及人物的心理活動等進行體會。同樣以《贈汪倫》為例，可采用下方法完成教學：（1）教師將學生分為不同的小組，要求以小組為單位，對詩中所描繪的場景進行聯(lián)想，小組間可以自由討論。（2）在一定時間后，要求不同的小組分別為同學表演想象中的送別場景。

采用角色表演的方法展開教學，能夠使學生充分發(fā)揮自己的想象力，集結機體的力量，聯(lián)想出詩中的畫面，在表演過程中，學生與學生之間重現(xiàn)場景，能夠加深其對場景的感受，使學生能夠初步形成對于詩中場景的“美”的理解。

（三）領悟

聯(lián)想屬于審美教學的初級層次，而領悟則屬于審美教學中的重點，是培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)的關鍵。教師可以通過抓主要句子的方法展開教學：《贈汪倫》的主要句子為“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。鑒于小學生在領悟能力方面有所欠缺，教師應通過引導的方法，使之逐漸領悟詩詞的內在情感，使學生感受到送別場景哀傷之美，同時也感受到人與人之間的友情之美，使之審美境界得到升華。

（四）評價

教師應通過評價的方法，幫助小學生將對古典詩詞的審美連接成為一個體系，使其審美能夠從表面場景向著內在意義而轉化，體現(xiàn)審美教學的深入性，促使小學生對古典詩詞的理解水平以及審美水平得到進一步的提升。

綜上所述，語文古典詩詞教學，需要將文字教學與審美教學相結合而展開，要在引導學生不斷誦讀的基礎上，為審美教學奠定基礎，同時通過聯(lián)想，認識到詩詞表面的美，通過領悟，認識到詩詞深層次的美，通過評價，全方位的感受到詩詞之美，這不僅能夠提高小學語文古典詩詞的教學效率，同時也能夠使小學生的語文素質得到更大程度的培養(yǎng)，對小學語文教學質量的提高具有重要價值。

（作者單位：廣州軍區(qū)聯(lián)勤部幼兒園）