學(xué)生良好品德的形成總是多方教育的綜合，我們開(kāi)展的一切品德教學(xué)活動(dòng)是希望學(xué)生把從學(xué)習(xí)活動(dòng)中所獲得的一切，回到自己的生活中去時(shí)，能解決他們生活中的問(wèn)題，改變他們以往不良的生活方式，提升他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、態(tài)度及價(jià)值觀等。但教學(xué)理想與現(xiàn)實(shí)總是有一定差距。根據(jù)《品德與生活》課程具有生活性、活動(dòng)性、綜合性、開(kāi)放性這一課程性質(zhì)，我們也不斷在探索“家校一體”的教學(xué)模式，因?yàn)檫@個(gè)開(kāi)放性的品德課堂不僅僅是師生的活動(dòng)，也更多是家長(zhǎng)和學(xué)生之間的活動(dòng)。通過(guò)家校一體，多方合力的教學(xué)活動(dòng)，我們努力改變品德課局限于課堂、束縛于教材，隔絕于生活的教學(xué)現(xiàn)狀。讓學(xué)生道德情感的培養(yǎng)不僅僅停留在口頭上、筆頭上，讓道德認(rèn)知不再游離于學(xué)生道德體系之外，讓道德實(shí)踐實(shí)現(xiàn)真正意義上的自我建構(gòu)。在實(shí)際教學(xué)中，我們?cè)鯓幼尲彝ソ逃驼n堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，讓我們的品德課堂教學(xué)事半功倍呢，我們一直不斷地在探索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中。

一、巧用生活資源，讓兒童健康安全地生活

《品德與生活》課標(biāo)指出：健康、安全地生活是兒童生活的前提和基礎(chǔ)。在我們的教學(xué)活動(dòng)中，要讓兒童從小知道珍愛(ài)生命，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，獲得基本的健康意識(shí)和生活能力，初步了解環(huán)境與人的生存的關(guān)系，為其一生身心健康地發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一年級(jí)新生都會(huì)經(jīng)歷小學(xué)生涯的入學(xué)第一課，在實(shí)際教學(xué)中，這第一課往往不是老師教給的，而是父母交給的。我們老師如果能做到借力使力，將收獲良效。在《品德與生活》一年上冊(cè)教材《我上學(xué)了》一單元中，我們就針對(duì)一年級(jí)新生的特點(diǎn)進(jìn)行了這樣的延伸教學(xué)，我們讓學(xué)生家長(zhǎng)配合學(xué)校進(jìn)行了“感知生活環(huán)境特征”的主題活動(dòng)教學(xué)。有位學(xué)生的家長(zhǎng)是這樣做的，第一天上學(xué)，她拉著孩子小雨步行前往學(xué)校，經(jīng)過(guò)路口，這位媽媽就停下腳步，叫孩子記住往什么地方，向哪個(gè)方向轉(zhuǎn)彎，每經(jīng)過(guò)一條路就讓孩子讀一讀路名。一路上，媽媽還有意識(shí)地讓孩子發(fā)現(xiàn)路邊有沒(méi)有什么特殊的建筑物，公共設(shè)施，商店等。最后讓孩子說(shuō)說(shuō)從家門(mén)口到學(xué)校要轉(zhuǎn)幾個(gè)彎，經(jīng)過(guò)幾條路。到了放學(xué)時(shí)間，媽媽讓小雨爸爸準(zhǔn)時(shí)地出現(xiàn)在小雨面前，這時(shí)的小雨就很高興地告訴爸爸，她早上上學(xué)途中的經(jīng)歷。爸爸很樂(lè)意地請(qǐng)小雨當(dāng)向?qū)?，讓她邊走邊說(shuō)說(shuō)回家的路上可以記住哪些標(biāo)志性建筑，公交車(chē)站牌等公共設(shè)施。幾天下來(lái)，小雨基本認(rèn)識(shí)上學(xué)和放學(xué)的路途了。周末，小雨爸爸還準(zhǔn)備了紙和孩子感興趣的蠟筆，同孩子一起畫(huà)一畫(huà)上學(xué)的路。孩子饒有興趣地畫(huà)起來(lái)，爸爸指導(dǎo)孩子在主要路上寫(xiě)好路名及主要建筑物的名稱(chēng)。第二周的上學(xué)和放學(xué)的路上，小雨的父母總是讓孩子走在前，他們走在后面，并不時(shí)地告訴他，一個(gè)人走，經(jīng)過(guò)路口時(shí)，先朝左再朝右觀察路兩旁的情況后再小心地往前走。兩周后，小雨能獨(dú)立地上學(xué)和回家了。小伙伴們看到小雨能獨(dú)立上學(xué)、放學(xué)回家感到無(wú)比羨慕。

在之后的課堂交流中，孩子流露出的自信告訴我們，小雨父母的這次活動(dòng)安排是成功的。正如陶行知先生所說(shuō)的：“只有在生活中求得的教育才是真正的教育?！币淮纬晒ψ孕诺慕涣鲗?duì)孩子今后學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的影響總是在默默中進(jìn)行，這就是品德教學(xué)的特性，教育于無(wú)形中，成效于漫漫教育征途中。

二、把握家教契機(jī)，讓孩子負(fù)責(zé)任有愛(ài)心地生活

童年是一個(gè)蘊(yùn)藏著巨大發(fā)展?jié)摿Φ纳A段，負(fù)責(zé)任、有愛(ài)心地生活是兒童自身的道德要求，也是社會(huì)的要求。在教學(xué)中要讓兒童形成對(duì)集體和社會(huì)生活的正確態(tài)度，道德情感的培養(yǎng)如果只停留在口頭說(shuō)教上，道德體驗(yàn)往往是膚淺的，難以深入人心，觸及心靈。

家庭教育對(duì)于孩子的成長(zhǎng)起著潛移默化的作用，而作為家長(zhǎng)要及時(shí)抓住教育的契機(jī)，只有這樣，才能起到“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”的作用。在二年級(jí)下冊(cè)《讓家園更美好》這個(gè)主題教學(xué)活動(dòng)中，有位孩子的分享，以及事后和家長(zhǎng)的交流，讓我看到了一位智慧的媽媽一次成功的示范教育。一個(gè)周六的早上，玲玲跟著媽媽到小區(qū)健身樂(lè)園去玩，玲玲看到那么多健身器材，高興得摸摸這個(gè)，搖搖那個(gè)。當(dāng)她想玩那心愛(ài)的小轉(zhuǎn)椅時(shí)，發(fā)現(xiàn)小轉(zhuǎn)椅上有一大灘水。于是，她轉(zhuǎn)身就去玩滑滑梯，可剛爬到一半，又看到滑滑梯上面的幾個(gè)臺(tái)階壞了，有的搖搖晃晃，有的歪斜在一邊。玲玲不高興地噘著小嘴回到媽媽身邊。媽媽知道了，拉著玲玲的手，輕輕地說(shuō)：“玲玲，小轉(zhuǎn)椅臟了，滑滑梯壞了，你說(shuō)該怎么辦呢？你也是小區(qū)的一員?。　绷崃嶙⒁曋鴭寢屍诖哪抗?，終于明白了，她拉著媽媽就往家跑。不一會(huì)兒，媽媽提著水桶，玲玲拿著抹布，連剛回家的爸爸也拿著螺絲刀等工具與她們一起來(lái)到健身樂(lè)園。只見(jiàn)，爸爸忙著修滑滑梯，腳踏車(chē)等，并給各種活動(dòng)器具加潤(rùn)滑油。玲玲和媽媽把各種健身器具用抹布擦洗得干干凈凈。一家子干得熱火朝天。隨后進(jìn)來(lái)鍛煉的大爺看到這情景直夸玲玲一家，此時(shí)的玲玲感到能為大家服務(wù)特別光榮。

對(duì)于一二年級(jí)的孩子，在他們逐步適應(yīng)了學(xué)校生活后，我們的教學(xué)行為要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，產(chǎn)生自己做事的愿望。認(rèn)識(shí)到做一個(gè)有責(zé)任的人不僅能給別人帶來(lái)快樂(lè)，也是快樂(lè)自己。為大家做了好事的玲玲像一只快樂(lè)的小鳥(niǎo)，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)周?chē)囊徊菀荒?，這樣美好的情感不斷地蔓延，不僅快樂(lè)了她自己，也感染了身邊的人。這就是正能量的傳遞效應(yīng)，我們的社會(huì)需要，我們大人需要，我們的孩子更需要。所以家校一體的教育契機(jī)，在于創(chuàng)造，更在于引導(dǎo)，教師一人的教育行為若能影響一個(gè)班級(jí)的家長(zhǎng)群體，那樣的教學(xué)力量是我們所難以想象的，也是我們所期待的！

三、凝聚家校力量，讓兒童愉快積極地生活

學(xué)校生活是童年生活的重要組成部分，愉快、積極地生活是兒童生活的主調(diào)。兒童健康的個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)和形成同樣是一個(gè)緩慢的過(guò)程，這更是學(xué)校、家庭、社會(huì)，三位一體的教育合力。我們的教學(xué)行為希望是一種促力，凝聚多方力量，創(chuàng)造教育契機(jī)。

在教學(xué)“熱愛(ài)集體”這個(gè)活動(dòng)版塊時(shí)，我便利用國(guó)慶節(jié)這個(gè)契機(jī)，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)班級(jí)的布置、節(jié)目的表演獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。小斌和丁丁回到家，都把要求告訴了自己的父母，希望得到父母的支持。小斌媽媽聽(tīng)完兒子興高采烈的講述，卻不高興地說(shuō)：“你們老師也真是的，這些事還要讓孩子和家長(zhǎng)想辦法。你現(xiàn)在最重要的是學(xué)習(xí)，先去做作業(yè)，然后再練琴。媽媽也很忙，沒(méi)有時(shí)間幫你，反正你們小組人多的是，又不缺你一個(gè)。”小斌嘟著嘴，不吭聲了。做完作業(yè)練完琴已經(jīng)不早了，媽媽還忙著自己的事，沒(méi)功夫和他說(shuō)話，國(guó)慶節(jié)的事就這么不了了之。

而丁丁的媽媽雖然也很忙，但她表現(xiàn)出與兒子一樣的熱情。她夸兒子熱愛(ài)集體，是個(gè)有集體責(zé)任感的小男子漢，又鼓勵(lì)兒子從網(wǎng)上、書(shū)上查找不少有關(guān)國(guó)慶節(jié)的圖片、文字，然后指導(dǎo)兒子將這些資料分成兩類(lèi)：一類(lèi)用來(lái)布置教室，一類(lèi)編成搶答題，可穿插在文藝表演中讓孩子們比賽。以便大家了解更多的國(guó)慶知識(shí)，激發(fā)孩子的愛(ài)國(guó)熱情。第二天的活動(dòng)課上，同學(xué)們興奮地交流起準(zhǔn)備情況，大家出了不少新點(diǎn)子，丁丁還被公認(rèn)為積極分子，受到了老師和同學(xué)們的贊揚(yáng)。而小斌呢，他默默地坐在一邊，一言不發(fā)，心里真難受。

反思這兩位家長(zhǎng)的做法，我們深受啟發(fā)。兩位家長(zhǎng)對(duì)孩子的集體活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)截然不同的態(tài)度，使孩子對(duì)集體活動(dòng)的投入程度也完全相反。長(zhǎng)此以往，兩個(gè)孩子對(duì)集體活動(dòng)的態(tài)度以及集體成員之間的關(guān)系乃至它們將來(lái)進(jìn)入社會(huì)的交往也會(huì)大相徑庭。孩子生活、學(xué)習(xí)在班集體中，與集體是什么關(guān)系，是融合在集體中做集體的主人，還是做一個(gè)“隨行”成員呢？有些家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子在班上，無(wú)非好好聽(tīng)課，按時(shí)完成作業(yè)，當(dāng)好值日生就行了，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)好，對(duì)集體積極不積極無(wú)所謂。實(shí)際上并不如此簡(jiǎn)單。孩子在參與集體活動(dòng)中，會(huì)發(fā)生各種各樣的人際關(guān)系，會(huì)在心中產(chǎn)生關(guān)心集體的情感，產(chǎn)生集體的榮譽(yù)感，學(xué)會(huì)和同學(xué)互相關(guān)心，互相幫助，和睦相處。孩子就是在處理這樣的人際關(guān)系中一點(diǎn)點(diǎn)成長(zhǎng)起來(lái)的，他對(duì)集體的投入程度，與他的身心發(fā)展密切相關(guān)，一個(gè)真正社會(huì)的人，不是生活在真空中的人。我們《品德與生活》課程的基本理念就是：品德與生活教育應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)兒童在體驗(yàn)自身生活和參與社會(huì)生活的過(guò)程中，學(xué)會(huì)熱愛(ài)生活、創(chuàng)造生活；在服務(wù)自我、他人和集體的行動(dòng)中，學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)習(xí)做人……”

正如陶行知先生所說(shuō)的：“生活決定教育，有什么樣的生活便有與之相應(yīng)的教育。”一個(gè)人總是生活在大大小小的集體中，割開(kāi)集體，人就像離開(kāi)水的魚(yú)，不能生存，更談不上發(fā)展。所以我們的品德教育只有將課堂教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，不斷拓寬教育的空間，靈活而又彈性地進(jìn)行延展。構(gòu)建良好的家校橋梁，讓家校教育一體，形成合力，才能更助于孩子身心發(fā)展，和促進(jìn)孩子良好個(gè)性品質(zhì)的形成。

（作者單位：福建省寧德市霞浦縣浦宮小學(xué)）