兒童與自然的割裂導(dǎo)致兒童存在“自然缺失癥”，影響了兒童身心健康的發(fā)展，只有以自然為學(xué)前教育的課程資源，讓兒童在自然中觀察與體悟，讓兒童能真正走進(jìn)大自然，才能培養(yǎng)兒童親近大自然的積極情感，培養(yǎng)兒童應(yīng)對自然的能力，形成健康的人格。

兒童在成長過程中，與自然的互動是兒童成長的動力源，兒童親自然特性的發(fā)展，帶動兒童感官及能力的發(fā)展，促進(jìn)兒童健康人格的形成。如今的70、80后仍能回憶起童年中的游樂場所，包括公園、農(nóng)場、森林等，樹枝、石子、昆蟲就是讓其樂不思蜀的玩具類型。而當(dāng)下的兒童，多數(shù)被囿于戶內(nèi)的建筑格局之間，家庭的封閉，城市中的游樂場更多地搬進(jìn)了室內(nèi)的場地。自然缺失癥（nature-deficit disorder）是由美國作家理查德·洛夫提出來的一種現(xiàn)象，即現(xiàn)代城市兒童與大自然之間的完全割裂。人與自然如果出現(xiàn)長時(shí)間完全割裂的狀態(tài)，很容易出現(xiàn)各種各樣的生理及心理問題，人們很容易變得孤獨(dú)、焦躁、易怒。幼兒自然教育的核心是通過兒童在自然中實(shí)踐觀察和體驗(yàn)，由此所獲得的內(nèi)心感受，豐富成長經(jīng)歷，培養(yǎng)兒童與自然之間的生命關(guān)聯(lián)，感悟自然，珍惜生命的成長過程，尊重生活，形成健康的人生態(tài)度。學(xué)前教育可以拓寬思維，形成多模式的教育形式，展開多類別化的自然教育，增加自然教育的課程資源，使幼兒在體驗(yàn)自然中獲得成長。

一、生態(tài)環(huán)境的開發(fā)與利用

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。有效的自然環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能讓幼兒更好地在環(huán)境影響下成長。幼兒園應(yīng)該因地制宜，利用已有的資源合理創(chuàng)設(shè)。利用園里的角落設(shè)置植物角，種植一些應(yīng)季的植物，讓幼兒學(xué)會照顧和養(yǎng)護(hù)，并培養(yǎng)幼兒觀察記錄的能力。戶外空間較大的園所可以進(jìn)行農(nóng)耕課程設(shè)計(jì)，在幼兒園有限場地內(nèi)開拓農(nóng)耕種植基地，這樣的農(nóng)耕實(shí)踐讓幼兒有機(jī)會接觸自然，鼓勵孩子嘗試種植各種農(nóng)作物或植物，可以是大蒜、土豆、蘿卜、麥苗等等，讓孩子通過自己親自栽培灌溉，接觸土壤，了解植物，了解農(nóng)作物的自然生長規(guī)律，對食物有更健康的認(rèn)識，提高幼兒對自然的感受與情感，并享受收獲帶來的喜悅。

二、自然材料的創(chuàng)新使用

幼兒園的區(qū)域布置要包含有自然教育的元素，例如科學(xué)區(qū)所呈現(xiàn)的樹葉標(biāo)本，其中包含了自然教育的內(nèi)容，可以讓幼兒在制作過程中了解到落葉的來源，觀察樹葉的特征，辨別不同葉子的差異以及樹葉標(biāo)本制作的過程等，這種教育中可以實(shí)現(xiàn)幼兒對自然知識的增長，同時(shí)也增加了對科學(xué)的認(rèn)識。從戶外撿來的落葉、樹枝、石頭等，都可以成為幼兒園中的創(chuàng)作素材，幼兒可以用樹葉做拼貼畫、拓印畫，可以用樹枝擺造型，可以在石頭上做顏料畫等，幼兒通過這種方式來認(rèn)識自然材料，體會自然帶來的樂趣。

三、自然教育滲透領(lǐng)域教學(xué)

自然教育課程內(nèi)容主要圍繞幼兒對自然的認(rèn)識和體驗(yàn)展開，教師對周圍自然資源的利用能力和合理組織較為重要?；蛟S一次對樹葉的觀察，可以促成一次有效的自然課程教學(xué)。例如在幼兒已有的樹葉知識的基礎(chǔ)上，已形成對樹葉形狀、顏色等知識的了解，教師通過交流與活動，幫助幼兒形成新經(jīng)驗(yàn)，例如對樹葉更深知識的形成，常綠樹為什么會常綠等問題的探索……，幼兒通觀察與思考，形成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。有的幼兒教師有效利用樹葉資源展開教學(xué)，例如組織一次孩子在戶外欣賞樹葉的活動能形成多領(lǐng)域的課程教學(xué)，教師以樹葉為主題展開各領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計(jì)，例如設(shè)計(jì)《找樹葉》活動（讓幼兒觀察樹葉的形狀、顏色、特點(diǎn)）、《葉子的秘密》活動（讓幼兒探究葉子的不同）、《美麗的樹葉畫》活動（讓幼兒用樹葉拼貼成畫）、《會跳舞的樹葉娃娃》活動（讓幼兒動作模仿樹葉飛），真在在課程設(shè)計(jì)的過程中有效的體會了幼兒的內(nèi)心需要，讓自然資源成為了有效的課程資源。

四、定期戶外體驗(yàn)活動的開展

在我們生活的城市周圍可以利用的自然資源，例如森林公園，植物園，公園等等，這些地方的植物種類繁多，一般樹種有觀花的、有觀果的等等；有的花期較長，有的花期較短。有的抗旱性較強(qiáng)，有的耐陰性較強(qiáng)，植物在生長的過程中會表現(xiàn)出來不同秉性，而這些知識在兒童觀察和探索的過程中學(xué)習(xí)，才能讓他們真在喜愛自然，關(guān)愛自然。有些地區(qū)對于環(huán)境教育的重要性以法定的形式予以實(shí)施，例如臺灣對于戶外環(huán)境拓展的學(xué)習(xí)有嚴(yán)格的要求，在其所頒布的《環(huán)境教育法》中規(guī)定了學(xué)校每年訂定環(huán)境教育計(jì)劃，推展環(huán)境教育，學(xué)生每年必需參加額定時(shí)間的環(huán)境教育。我們可以在幼兒園中定期開展自然教育活動，教育活動需要教師專業(yè)性的引領(lǐng)，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行戶外觀察，近距離地接觸蝴蝶、毛毛蟲等昆蟲，欣賞楓葉、銀杏葉等落葉。帶領(lǐng)孩子欣賞田園風(fēng)光，體驗(yàn)農(nóng)耕稼穡的樂趣與辛勞，使孩子們學(xué)會珍惜糧食，學(xué)會感恩。學(xué)習(xí)欣賞宇宙自然的神奇，去觀察生物與環(huán)境之間的關(guān)系，當(dāng)孩子們越了解自然，才會越尊重生命。只有讓兒童走近自然，感受自然，才能尊重自然，敬畏自然，才能實(shí)現(xiàn)與自然之間的和諧共生。

（作者單位：鄭州師范學(xué)院）