學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有舉足輕重的影響，本文主要介紹了動(dòng)機(jī)的含義、幾種具有代表性的動(dòng)機(jī)理論以及運(yùn)用這些理論培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的幾種方法。目的在于為教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣提供借鑒意義；同時(shí)對(duì)在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣具有重要的意義。

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義

所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就是指直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。簡(jiǎn)而言之，動(dòng)機(jī)就是我們做某件事的傾向，以及我們做這件事的原因！

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類

根據(jù)動(dòng)機(jī)與目標(biāo)的遠(yuǎn)近關(guān)系，分為遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)和近景動(dòng)機(jī)；根據(jù)動(dòng)機(jī)的意義，分為合理動(dòng)機(jī)和不合理動(dòng)機(jī)；根據(jù)動(dòng)機(jī)在活動(dòng)中地位和作用，可以分為主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)和輔助性動(dòng)機(jī)；根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)外維度，可以分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。

這里著重對(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)進(jìn)行解釋說(shuō)明。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)，它不需要外界的誘因、懲罰來(lái)維持行為。比如，一個(gè)學(xué)生喜歡化學(xué)，他上課認(rèn)真聽(tīng)講，課下認(rèn)真學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)。外部動(dòng)機(jī)是指由于外部原因所引起的動(dòng)機(jī)。這時(shí)候，學(xué)生不是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)有興趣，而是因?yàn)橥ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)可以得到獎(jiǎng)勵(lì)或避免懲罰。內(nèi)部動(dòng)機(jī)可以持續(xù)的時(shí)間更長(zhǎng)，外部動(dòng)機(jī)一旦在學(xué)習(xí)者的目的達(dá)到后，動(dòng)機(jī)水平就會(huì)降低甚至消退。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

不同的人對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有不同的理解與解釋，對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用也會(huì)衍生出各種各樣的解釋，因此，產(chǎn)生了多種學(xué)習(xí)理論。本文主要對(duì)強(qiáng)化理論、自我實(shí)現(xiàn)理論、成就動(dòng)機(jī)理論、成敗歸因理論以及自我效能感理論進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。

1.強(qiáng)化理論

行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人類的任何行為都是經(jīng)過(guò)刺激（S）以后直接做出的反應(yīng)（R），也就是說(shuō)在刺激和反應(yīng)之間不存在其他中間過(guò)程，所以受到刺激后做出相應(yīng)反應(yīng)并不是個(gè)體內(nèi)部支配的，而是由外部控制的。因此，行為主義者把人類出現(xiàn)某種行為的動(dòng)力歸結(jié)為強(qiáng)化。所謂強(qiáng)化，就是指有機(jī)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)某種反應(yīng)重復(fù)出現(xiàn)可能性的力量。強(qiáng)化理論在現(xiàn)代教學(xué)中具有較強(qiáng)的可操作性。

2.自我實(shí)現(xiàn)理論

人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出了自我實(shí)現(xiàn)理論。該理論的基本觀點(diǎn)如下：

（1）人有七種需要：生理需要、安全的需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、認(rèn)知的需要、審美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要；

（2）七種需要按一定順序逐級(jí)上升；

（3）只有低一級(jí)需要基本滿足后，高一級(jí)需要才能成為行為動(dòng)力；

（4）高一級(jí)需要產(chǎn)生時(shí)，低級(jí)需要并不消失。同一時(shí)期內(nèi)，人就有多種需要并存，但有的需要占主導(dǎo)地位。

3.成就動(dòng)機(jī)理論

成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森。他把個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分為力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)。追求成功的動(dòng)機(jī)是“在成就中體驗(yàn)驕傲的能力”；而避免失敗的動(dòng)機(jī)為“失敗時(shí)感到的恥辱感”。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，追求成功動(dòng)機(jī)較高的個(gè)體為自己取得的成功自豪，并對(duì)下一次的成功充滿戰(zhàn)斗力和信心；而一些動(dòng)機(jī)較低的個(gè)體由于先前的失敗經(jīng)驗(yàn)引發(fā)的羞恥感，而對(duì)下一次行動(dòng)會(huì)做出再次感到羞愧的預(yù)期，從而選擇逃避。

不同類型的成就動(dòng)機(jī)影響著人們對(duì)于任務(wù)難易的選擇：力求成功的人喜歡選擇有一定把握但同時(shí)也具有一定失敗可能的任務(wù)；避免失敗的人傾向于回避只有部分把握的任務(wù)，更傾向于必定會(huì)成功或者必定會(huì)失敗這兩個(gè)極端的任務(wù)。

4.成敗歸因理論

成敗歸因理論是一種解釋人的行為成功與失敗原因的動(dòng)機(jī)理論。所謂歸因就是指人們對(duì)他人或自己的所作所為（行為）進(jìn)行分析，指出其性質(zhì)、推論其原因的過(guò)程。歸因理論認(rèn)為，任何人都有把自己的成功或失敗歸結(jié)于某種原因的傾向，人們做完某項(xiàng)任務(wù)后，常常習(xí)慣于把這項(xiàng)工作的成功或失敗歸結(jié)為自身或者他人的原因。當(dāng)一個(gè)人成功了，要更多的將成功歸因于自己的努力，而當(dāng)失敗的時(shí)候，可以把失敗歸因于時(shí)機(jī)不對(duì)、運(yùn)氣不好，這樣，才會(huì)讓自己更放松一點(diǎn)，讓自己能夠有更好的心情進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。

5.自我效能感理論

自我效能感產(chǎn)生于某一活動(dòng)之前，是對(duì)自己能否有效地做出某一行為進(jìn)行的主觀推測(cè)。當(dāng)人們對(duì)自己能否順利完成某項(xiàng)任務(wù)而進(jìn)行推測(cè)或判斷，那就說(shuō)明人們是否相信自己、是否有自信能成功地完成一項(xiàng)任務(wù)。如果某人相信自己能夠完成一項(xiàng)任務(wù)，那就會(huì)產(chǎn)生高效能感，并且會(huì)更加努力、積極地去完成這項(xiàng)任務(wù)。比如，學(xué)生意識(shí)到自己好好學(xué)習(xí)，可以考好成績(jī)，得到父母的表?yè)P(yáng)、老師的贊許，而且他感到自己有這個(gè)能力去學(xué)好，那么他就會(huì)產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)的愿望。

三、運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)并不是單一的動(dòng)機(jī)理論就能解釋的，沒(méi)有哪個(gè)理論能單獨(dú)解釋學(xué)生有興趣和沒(méi)興趣的全部原因，不同的動(dòng)機(jī)理論可以解釋清楚學(xué)生做某件事的部分原因，要搞清楚學(xué)生做這件事的全部原因，就要把動(dòng)機(jī)理論結(jié)合起來(lái)運(yùn)用。我們了解了不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，就能更有效的利用它們培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以下幾點(diǎn)可以作為教師培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法：

1.在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用強(qiáng)化手段來(lái)達(dá)到一定的目的。教師的真誠(chéng)期望和熱情鼓勵(lì)能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師在教學(xué)中要注意及時(shí)地給予學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，例如：當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力獲得了進(jìn)步，哪怕是小小的進(jìn)步，如果這時(shí)候教師對(duì)其進(jìn)步做出肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，就會(huì)強(qiáng)化他的這種行為，他會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)不好不希望老師關(guān)注時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)的給學(xué)生留出屬于自己的空間，讓他們平靜下來(lái)，消除自己的負(fù)面情緒，然后再去對(duì)他之前的努力做出肯定，使學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力和激情得以釋放。當(dāng)有些非常調(diào)皮的學(xué)生做出違反紀(jì)律的行為時(shí)，教師不要手下留情，應(yīng)當(dāng)馬上給予懲罰，制止學(xué)生的不良傾向，對(duì)他的錯(cuò)誤行為進(jìn)行負(fù)強(qiáng)化。

但是，我們還要認(rèn)識(shí)到過(guò)分使用或誤用強(qiáng)化理論的危害。表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)本質(zhì)上屬于一種外在的動(dòng)機(jī)形式，也就是說(shuō)通過(guò)這些外在的形式讓學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生聯(lián)系，拋開這些外在的東西，學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)活動(dòng)沒(méi)有必然的聯(lián)系。我們常常強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們做到學(xué)習(xí)一門課程是因?yàn)閷?duì)它有興趣，而不是為了得到什么外在的物質(zhì)。過(guò)度使用獎(jiǎng)勵(lì)的手段會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這種獎(jiǎng)勵(lì)產(chǎn)生依賴，一旦失去了這種獎(jiǎng)勵(lì)，他們就失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力；同時(shí)，當(dāng)做了或者學(xué)了就會(huì)受到獎(jiǎng)勵(lì)而不是做的好不好、學(xué)習(xí)有沒(méi)有進(jìn)步的時(shí)候，會(huì)給學(xué)生造成一種假象：我只要做了就可以，做的好不好無(wú)所謂。在這種情況下，獎(jiǎng)勵(lì)就已經(jīng)破壞了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。當(dāng)然也不是說(shuō)獎(jiǎng)勵(lì)這種做法不能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)是依據(jù)預(yù)先確定的標(biāo)準(zhǔn)而給予或獎(jiǎng)勵(lì)很重的情況下能夠激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，俗話說(shuō)得“重賞之下必有勇夫”也是這個(gè)道理?？傊?，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中使用獎(jiǎng)勵(lì)要十分小心，尤其是那些學(xué)生本身就比較感興趣的任務(wù)和活動(dòng)。

2.在教學(xué)關(guān)系中，對(duì)于幫助學(xué)生滿足缺失性需要，教師處于一個(gè)關(guān)鍵的位置。教師幫助學(xué)生滿足缺失性需要越有效，學(xué)生越有可能去經(jīng)歷生長(zhǎng)性動(dòng)機(jī)。比如：化學(xué)教師要求同學(xué)們做氫氣燃燒的實(shí)驗(yàn)，對(duì)于初學(xué)化學(xué)的學(xué)生來(lái)講，實(shí)驗(yàn)是他們所不熟悉的，并且在他們現(xiàn)有的認(rèn)知里，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是很危險(xiǎn)的，可能會(huì)爆炸，那么學(xué)生為了不把自己處于危險(xiǎn)之中可能會(huì)拒絕做該實(shí)驗(yàn)。所以，作為教師，我們要盡力使學(xué)習(xí)變得有趣、有吸引力的同時(shí)還要注意減小學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力或失敗甚至是危險(xiǎn)發(fā)生的可能性，這樣學(xué)生即使不是特別愿意也不會(huì)抗拒去做布置的任務(wù)。

3.作為教師，在教學(xué)之前應(yīng)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)的方法和步驟，了解自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該做什么不應(yīng)該做什么。這樣，學(xué)生由于獲得了教師明確的指導(dǎo)而減少課堂中不知道該做什么、學(xué)什么、學(xué)到什么程度而產(chǎn)生的挫折感，結(jié)果使學(xué)生避免失敗的動(dòng)機(jī)減少?gòu)亩鰪?qiáng)力求成功的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，也要清楚地了解學(xué)生的個(gè)性，明確哪些學(xué)生具有高成就需要，哪些學(xué)生具有低成就需要，然后按他們的成就傾向與失敗傾向的差別，給予個(gè)別輔導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生克服困難的信心。而且，教師也要盡量使每個(gè)學(xué)生都有成功和失敗的體驗(yàn)，教導(dǎo)他們體會(huì)成功的喜悅，但不要因?yàn)槭《鴼怵H。在這個(gè)過(guò)程中，需要注意不能使任何學(xué)生有過(guò)多的成功或失敗。在教學(xué)過(guò)程中，要注意任務(wù)難度要符合學(xué)生的能力和經(jīng)驗(yàn)，只要他努力，就會(huì)獲得成功的機(jī)會(huì)，不努力就一定會(huì)失敗。

4.教師必須能客觀辯證地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成敗做出歸因，盡量避免出現(xiàn)“歸因偏差”。在歸因過(guò)程中，要以內(nèi)部歸因?yàn)橹鳎袡C(jī)地結(jié)合外部歸因。一般來(lái)說(shuō)，多進(jìn)行內(nèi)部歸因，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的行為意志，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而經(jīng)常進(jìn)行外部歸因，則會(huì)削弱學(xué)生的意志行為，降低克服困難的決心和堅(jiān)持性。比如：某個(gè)學(xué)生一次考試成績(jī)特別好，教師要幫助他將自己的好成績(jī)歸因?yàn)樽约哼@段時(shí)間的努力，而不能歸因?yàn)檫@次考試運(yùn)氣好，下次考試就不行了。除此之外，教師在歸因時(shí)應(yīng)注意“因材歸因”，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的歸因，如對(duì)容易驕傲的學(xué)生，當(dāng)他取得好成績(jī)時(shí)，不應(yīng)該對(duì)他進(jìn)行過(guò)分的內(nèi)部歸因，那會(huì)助長(zhǎng)他驕傲的情緒；而對(duì)表現(xiàn)一般或差生的偶然機(jī)會(huì)獲得好成績(jī)時(shí)，教師則可以把成功歸為學(xué)生自身的努力，以刺激學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練，提高自我歸因能力。比較常見(jiàn)的方法有：（1）經(jīng)驗(yàn)交流法。教師組織和指導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分析自己在學(xué)業(yè)上成功或失敗的原因。常見(jiàn)的形式有書面總結(jié)交流；（2）強(qiáng)化矯正法。對(duì)于學(xué)生正確、積極的歸因，教師應(yīng)加以強(qiáng)化，而對(duì)錯(cuò)誤、消極的歸因，則應(yīng)及時(shí)指出，并有針對(duì)性的加以矯正；（3）咨詢法。教師可以找學(xué)生單獨(dú)談話，了解他們對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的歸因傾向，回答他們的疑難問(wèn)題，進(jìn)行心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們進(jìn)行正確的歸因。

5.對(duì)于化學(xué)這一學(xué)科來(lái)說(shuō)，可以用廣告進(jìn)行課堂導(dǎo)入，比如，在初學(xué)化學(xué)時(shí)，讓學(xué)生們觀看護(hù)膚品法蘭琳卡關(guān)于“我們恨化學(xué)”的廣告，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、提高學(xué)生的自我效能感，讓學(xué)生自信可以學(xué)好這門課程。當(dāng)然也可以用熱門話題導(dǎo)入，比如：在講解空氣時(shí)用北京嚴(yán)重的霧霾天來(lái)導(dǎo)入，利用學(xué)生對(duì)這些熱門話題的關(guān)注，使他們自然地融入化學(xué)環(huán)境中，也會(huì)使他們覺(jué)得自己有這方面的背景知識(shí)，提高自我效能感，更容易完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的影響。強(qiáng)化理論，自我實(shí)現(xiàn)理論，自我效能感理論，成就動(dòng)機(jī)理論，歸因理論在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中是相互配合使用的，不是割裂的。作為教師，應(yīng)該熟練的掌握這些學(xué)習(xí)理論，努力做到在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中綜合運(yùn)用這些理論，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，獲得最大化的發(fā)展。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)中，學(xué)生只有有了很高的自我效能感，能夠正確地對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出歸因，并且能得到老師適當(dāng)時(shí)間的強(qiáng)化，才會(huì)有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)業(yè)水平才有可能提高。