中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)是以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)的（胡春洞，1998），閱讀不僅是現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)特別注意培養(yǎng)和訓(xùn)練的重點(diǎn)，同時(shí)也是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的必經(jīng)之路。在教學(xué)實(shí)踐中，閱讀是英語(yǔ)綜合實(shí)力的表現(xiàn)，它集語(yǔ)法、詞匯、速度、準(zhǔn)確度、思維和背景文化等于一身。閱讀能力的提高，是聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力提高的關(guān)鍵。因此，閱讀教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中有著舉足輕重的作用。隨著課程改革的不斷深入，英語(yǔ)教學(xué)中也越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。近年來(lái)，中、高考英語(yǔ)對(duì)閱讀理解的考查占有相當(dāng)大的比重，且篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容多、分值大、總分高、區(qū)分度明顯。文章從取材到問(wèn)題的設(shè)置上，主要是考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的能力，包括閱讀能力、理解能力、歸納概括能力、邏輯推理能力以及對(duì)材料的評(píng)估能力等。如果不具有一定的閱讀速度和技能，不具備相應(yīng)的理解能力和閱讀技巧，則很難在考試中應(yīng)付自如。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的低效現(xiàn)狀分析

當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中普遍存在著一些現(xiàn)象，它會(huì)直接影響閱讀教學(xué)有效性的保證。大致有：

（一）教師方面 盡管每個(gè)教師都明白初中英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了更高要求，英語(yǔ)閱讀教學(xué)已逐漸上升到了教學(xué)的主導(dǎo)地位。但由于缺乏理論知識(shí)并受傳統(tǒng)閱讀理論和英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)5kmbMm6hAp6Nmu0kUFBvIg==方法的影響，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)目的性不強(qiáng)，方法不夠靈活，有些力不從心，造成教學(xué)效果不理想的局面。

1、教學(xué)方法程式化。許多教師對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究不夠、實(shí)踐不多，沒(méi)有形成一套科學(xué)有效、易操作、體現(xiàn)新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)參與，形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。在閱讀教學(xué)中總愛(ài)使用傳統(tǒng)模式化的教學(xué)方法，要求學(xué)生快速閱讀---回答問(wèn)題---跟錄音讀課文---自由朗讀、復(fù)述課文或填寫(xiě)任務(wù)型表格等等。這樣的閱讀教學(xué)模式忽視了學(xué)生對(duì)文章的自主默讀，長(zhǎng)此以往影響了學(xué)生理解的準(zhǔn)確性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，無(wú)形中削弱了閱讀課的教學(xué)效果。

2、過(guò)分忽視或重視語(yǔ)法。有些教師把閱讀課當(dāng)作課外閱讀來(lái)上，有時(shí)甚至簡(jiǎn)單地劃劃詞組和對(duì)對(duì)答案，忽視了應(yīng)有的必須正常進(jìn)行的語(yǔ)法教學(xué)部分，未能真正有效地引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)法正確理解句子，尤其是缺乏對(duì)長(zhǎng)句、難句的理解與分析能力，這影響了學(xué)生對(duì)閱讀材料全面和正確的理解，也阻礙了學(xué)生獲取文章的內(nèi)涵信息。而有些教師由于受傳統(tǒng)觀念的影響而把閱讀課當(dāng)作語(yǔ)法課或知識(shí)點(diǎn)講解課，過(guò)多地偏重了語(yǔ)法與語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力非常有限。

3、處理生詞簡(jiǎn)單化。有些教師往往片面追求全文的整體理解，舍棄了對(duì)詞匯的教學(xué)，忽視了詞匯在語(yǔ)篇中的特定含義。特別是很多關(guān)鍵的高頻多義詞，如果不向?qū)W生闡明各種意思以及出現(xiàn)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生是很難真正掌握到位的，以至于遇見(jiàn)新的語(yǔ)言環(huán)境，即便老師教過(guò)的詞對(duì)他們來(lái)說(shuō)仍然感覺(jué)是新詞，會(huì)導(dǎo)致全無(wú)印象。

（二）學(xué)生方面 良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀速度和閱讀理解能力的先決條件，掃除閱讀中遇到的障礙無(wú)疑會(huì)提高學(xué)生的閱讀效率。目前學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)普遍存在著一些不良習(xí)慣、方法不當(dāng)與知識(shí)性障礙等問(wèn)題。

1、不良的閱讀習(xí)慣。閱讀時(shí)默念、有聲閱讀、逐句翻譯、用手指著讀、反復(fù)回讀、每詞必查、過(guò)多注重語(yǔ)言細(xì)節(jié)、語(yǔ)法分析或沒(méi)有耐心，一目十行等，不僅影響了閱讀速度，也阻礙了對(duì)文章的整體理解與把握。

2、錯(cuò)誤的閱讀方法。很多學(xué)生習(xí)慣于逐字逐句機(jī)械式閱讀或只注重單個(gè)語(yǔ)句的語(yǔ)法分析和含義理解的分離式閱讀，忽視對(duì)語(yǔ)句之間關(guān)系和文章總體結(jié)構(gòu)與寫(xiě)作技巧的分析，導(dǎo)致“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”，從而影響閱讀速度和準(zhǔn)確率。

3、不恰當(dāng)?shù)耐评砼袛?。部分學(xué)生常常脫離閱讀的材料而根據(jù)生活的經(jīng)驗(yàn)常識(shí)判斷答題或思維定勢(shì)以偏概全，導(dǎo)致錯(cuò)誤答題。

4、不牢固的基礎(chǔ)知識(shí)。詞匯量少、詞匯掌握程度不夠、語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱、英語(yǔ)背景知識(shí)少、缺乏有效的閱讀策略及解題技巧與方法等都會(huì)造成閱讀困難、理解錯(cuò)誤，從而影響到他們的閱讀興趣和效率。

（三）課程設(shè)置方面 在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀雖是語(yǔ)言技能的一部分，但學(xué)生閱讀量和閱讀時(shí)間得不到保證，閱讀僅是體現(xiàn)于課堂教學(xué)中的一部分訓(xùn)練。在師資、課時(shí)、組織上得不到保障。沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃。沒(méi)有配套的符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力的閱讀材料。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效策略

根據(jù)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和閱讀教學(xué)的低效現(xiàn)狀的分析，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐與研究，我認(rèn)為解決初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀存在的問(wèn)題、提高學(xué)生的閱讀理解能力有如下策略：

（一）、優(yōu)化閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)是閱讀教學(xué)最不可忽視的環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)問(wèn)題和回答問(wèn)題是課堂教學(xué)使用最頻繁的一種教學(xué)手段。如果教師把問(wèn)題設(shè)計(jì)得得體和精致，就能迅速把學(xué)生輕松引入問(wèn)題情境，同時(shí)激發(fā)起他們探知和閱讀的欲望，并且促使他們積極開(kāi)展思考。有的學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏自信和耐心，教師要改善學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)心理環(huán)境，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、布置作業(yè)及課堂提問(wèn)時(shí)一定要注意循序漸進(jìn)，由易到難的原則，應(yīng)保證設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有啟發(fā)性和梯度性，要盡量創(chuàng)設(shè)條件使不同程度的學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，使學(xué)生以一種積極向上的精神狀態(tài)投入英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中?，F(xiàn)行英語(yǔ)閱讀教材中文章的結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜、句子長(zhǎng)度適當(dāng)增加、詞匯密度也隨之增大。新教改對(duì)于學(xué)生的閱讀速度、整體把握語(yǔ)言框架、理解作者寫(xiě)作意圖、文章段落寓意等方面都提出了較高的要求。這與舊教材的“填鴨式”教學(xué)方法相比，新教材更注重采取即時(shí)閱讀與兩遍閱讀相結(jié)合的策略，不僅有效地減少了學(xué)生的焦慮感，也增強(qiáng)了他們閱讀學(xué)習(xí)的信心。

另外，注重詞匯教學(xué)以及對(duì)學(xué)生詞匯記憶的督促。經(jīng)過(guò)大量的語(yǔ)句操練，讓學(xué)生在語(yǔ)句中去體會(huì)生詞的不同含義。有時(shí)適當(dāng)增加一些舊詞新意，這樣既學(xué)了生詞又增強(qiáng)了語(yǔ)感，也在潛移默化中提高了閱讀能力。教學(xué)中力求在聽(tīng)說(shuō)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)閱讀能力，朗讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)默讀能力?，F(xiàn)代的英語(yǔ)教學(xué)雖然淡化語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，但對(duì)于一些基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)，還是應(yīng)精講多練促進(jìn)學(xué)生掌握與應(yīng)用。

（二）、創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式與手段。

1、采用即時(shí)閱讀，提高學(xué)生對(duì)文章的整體把握能力。

即時(shí)閱讀，即對(duì)閱讀的文章限定一定的時(shí)間，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完全文，然后回答問(wèn)題。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，總會(huì)遇到一些生句、生詞，但因?yàn)闀r(shí)間有限，不容他們?cè)偃ゲ樽值?，所以他們只有根?jù)上下文猜測(cè)生詞的含義。日積月累，學(xué)生的閱讀速度加快了，聯(lián)系上下文猜生詞的能力也逐步提高。為了鞏固學(xué)生的閱讀效果，教師在學(xué)生讀完閱讀材料后要提出一些用“Yes/No”回答的問(wèn)題，要求學(xué)生快速回答，進(jìn)一步加深對(duì)文章的印象與理解。教師提出的問(wèn)題要淺顯易答，減少因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的“焦慮感”，增強(qiáng)他們的自信心，提高其閱讀的興趣。

2、采取“自上而下”（top-and-down）閱讀方式。

閱讀指導(dǎo)要由淺入深，循序漸進(jìn)，才能提高學(xué)生的閱讀能力。第一步：以當(dāng)前教材為基礎(chǔ)，把握好文章的整體，使語(yǔ)言知識(shí)與文化溝通融為一體；第二步：在閱讀指導(dǎo)過(guò)程中逐步細(xì)化“預(yù)測(cè)”“略讀”，首先讓學(xué)生略讀，然后再在抓住關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上預(yù)測(cè)文章的背景與大意，學(xué)生對(duì)材料有了總體的把握后，再進(jìn)行同一篇章兩套問(wèn)題，使學(xué)生養(yǎng)成“從略讀到精讀”的良好閱讀習(xí)慣；第三步：分析文章中的重點(diǎn)詞、詞組與難句及重要的語(yǔ)法現(xiàn)象，即知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，并注重對(duì)詞、詞組、句子、段落以及文章的進(jìn)一步理解。

3、利用靈活的跳讀、略讀和細(xì)讀技巧。

（1）、跳讀 跳讀又稱(chēng)瀏覽，是為獲取某些特定的信息而進(jìn)行的閱讀，它要求跳過(guò)大量的與所找信息無(wú)關(guān)的詞、短語(yǔ)、句子或段落，從語(yǔ)言材料中迅速地捕捉到有關(guān)信息。

（2）、略讀 略讀又叫掠讀或掃讀，是以一個(gè)人可以達(dá)到的最快速度來(lái)進(jìn)行的一種閱讀，它要求快速瀏覽全文，領(lǐng)會(huì)主旨或抓住主要內(nèi)容。首先，要快速閱讀文章的主要段落，抓住主題句，以找到文中“五W-H"為主要目的。即：了解When（時(shí)間）、Where（地點(diǎn)）、Who（人物）、What（事件）、Why（原因）和How（結(jié)果怎樣），這樣文章的大意基本理清。

（3）、細(xì)讀 細(xì)讀又稱(chēng)深讀或研讀，它是為了準(zhǔn)確地尋找所需要的細(xì)節(jié)，并理解細(xì)節(jié)，更進(jìn)一步把段落大意及段落之間的聯(lián)系弄明白。教師要指導(dǎo)學(xué)生會(huì)運(yùn)用上下文推測(cè)，推斷難詞難句，促進(jìn)對(duì)篇章結(jié)構(gòu)更深層次的理解。對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的分析要抓住中心思想，基本事實(shí)、原因、依據(jù)、邏輯線(xiàn)索、修辭關(guān)系以及文章的開(kāi)頭和結(jié)尾等。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇能力才是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的核心。

4、運(yùn)用多媒體輔助閱讀。

多媒體技術(shù)因其趣味性、直觀性的特點(diǎn)，為閱讀教學(xué)提供了寬廣的教學(xué)平臺(tái)，利用逼真的視聽(tīng)效果、形象的畫(huà)面刺激、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使之參與到閱讀中，改變了傳統(tǒng)閱讀課的單調(diào)乏味，適時(shí)適度地運(yùn)用多媒體則能起到事半功倍的效果。在設(shè)計(jì)“Warming-up”和“Pre-reading”這兩個(gè)環(huán)節(jié)的閱讀教學(xué)過(guò)程時(shí)，我常運(yùn)用了大量與閱讀材料相關(guān)的圖片、視頻、音樂(lè)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高他們的閱讀興趣，使之更快地進(jìn)入課堂教學(xué)，更快地理解所學(xué)知識(shí)。

（三）、精心選取閱讀材料，創(chuàng)造閱讀環(huán)境，加強(qiáng)課外閱讀。

閱讀材料的選取對(duì)學(xué)生閱讀教學(xué)效率的提高起到了舉足輕重的作用。一般來(lái)說(shuō)，初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀材料的要求是語(yǔ)言真實(shí)地道、體裁趣味豐富、難易程度適當(dāng)以及具有時(shí)尚性，如報(bào)刊雜志、有趣的故事、寓言、人物傳記、短篇的科學(xué)幻想、歷史、地理知識(shí)、外國(guó)民俗風(fēng)情及學(xué)生學(xué)習(xí)和生活有關(guān)的材料，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀興趣，開(kāi)闊他們的視野。此外，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找閱讀材料，以鞏固加深所學(xué)的知識(shí)，使閱讀理解能力逐漸提高，閱讀技巧逐漸熟練，并從中體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。

（四）、注意語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的積累及良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，掌握正確的閱讀技巧與方法。

學(xué)生具有牢固的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)法基礎(chǔ)、文化常識(shí)和詞匯量及詞義辨析能力也是做好閱讀理解必不可少的因素。在閱讀的過(guò)程中，注意正確的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。要調(diào)整心態(tài)、克服恐懼心理、集中精力、耐心自信，不要默念、出聲讀、逐句翻譯、用手指著讀、反復(fù)回讀、每詞必查、過(guò)多注重語(yǔ)言細(xì)節(jié)、語(yǔ)法分析等，盡量應(yīng)一口氣讀完。要善于從整體上理解全文，先看題干，帶著問(wèn)題讀文章，捕捉主要信息，巧妙猜詞測(cè)義，先易后難，把握時(shí)間，要持之以恒，堅(jiān)持不懈。

閱讀理解是一種綜合性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。初中階段的閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的開(kāi)始，閱讀能力的提高需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練才能達(dá)到。因此，作為英語(yǔ)教師，應(yīng)盡可能多地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練和指導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。只要持之以恒，日積月累，學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)得到不斷的提高。

（作者單位：福建省泉州市泉港區(qū)壩頭中學(xué)）