一、調查背景與目的

本調查基于高校教育學課堂實施信息化課堂教學的實踐基礎上，了解高校學生對信息化課堂教學的看法，設計了以“關于高校課堂實施信息化課堂教學的問卷調查”為主題的網(wǎng)絡問卷，從QQ、Classdojo、電子文檔夾這三個信息化平臺入手，針對高校教育學課堂上實際操作的信息化教學手段出題，了解高校學生對信息化課堂教學的接受度和滿意度。同時，請學生站在教師立場上思考，應如何組織信息化課堂教學。通過問卷調查，了解現(xiàn)代高校學生的學習思維和學習習慣，利于高校教師及時調整信息化教學方式，營造良好教學氛圍，塑造和諧師生關系，提高教育教學質量，為高校信息化課堂教學的發(fā)展提供新方向。

二、調查問卷基本情況分析

本問卷調查針對漢口學院14級各專業(yè)學生進行了問卷調查，回收并有效問卷為200份。

（一）高校學生對運用QQ平臺展開信息化教學的看法

高校學生對QQ應用在信息化課堂教學中的實施效果評價較高：對QQ群簽到的滿意率達66.5%，82.5%的參與者表示經(jīng)常運用QQ群簽到來完成課堂簽到。對QQ群作業(yè)功能的滿意率達71%；對QQ群投票、群討論、群問問等完成作業(yè)的方式滿意率達78%，大多數(shù)學生會及時查閱并完成QQ作業(yè)、QQ投票、QQ討論等任務。學生在QQ應用、ClassDojo應用和電子文檔夾三種信息化教學應用中對QQ應用好感度最高，認為其最有效果。61%的參與者在課堂教學QQ群中參與較為頻繁。綜合以上數(shù)據(jù)分析，不難發(fā)現(xiàn)高校學生對QQ應用在高校信息化課堂教學中發(fā)揮的作用較為滿意，愿意通過QQ應用程序配合教師完成信息化教學。

（二）高校學生對運用ClassDojo平臺展開信息化教學的看法

高校學生對ClassDojo應用的課堂評價功能的滿意率達63.5%，大多數(shù)學生具有及時評價和被評價的意識。34%的學生表示會經(jīng)常及時了解并關注自己在ClassDojo應用上課堂表現(xiàn)的分數(shù)，但有42%的學生較少甚至從不關注自己的分數(shù)。在QQ應用、ClassDojo應用和電子文檔夾三者中，僅有6%的學生認為ClassDojo應用在信息化課堂教學中效果最佳。學生對于新引入高校信息化課堂的ClassDojo應用還較為陌生，對其認可度明顯低于QQ應用。相比QQ應用在高校學生群體中的廣泛運用，ClassDojo應用能否被廣大高校學生接受還有待檢驗。不同于QQ應用強大的互動功能，ClassDojo應用的操作更依賴學生的自覺性和自律性，但其獨特的評價模式是QQ應用無法取代的，它主要為教師進行課堂教學管理起到了重要的作用。

（三）高校學生對運用電子文檔夾開展信息化教學的看法

高校學生對電子文檔夾中的五個內容（課前提問、是否發(fā)言、發(fā)言次數(shù)、網(wǎng)絡作業(yè)、課后總結）的滿意率達68%，其中32.5%的學生表示非常滿意，認為電子文檔夾對《教育學》知識的整合和管理具有積極意義，有助于提高自己的學習效率。關于電子文檔夾的整理工作情況，有85%的學生會及時整理更新文檔夾，剩下15%的學生對更新整理電子文檔夾缺乏積極性。電子文檔夾的整理過程較為繁瑣，需要學生有較高的自律性，且電子文檔夾不能在手機上編輯操作，可移動性不如QQ和ClassDojo，因此僅有6.5%的學生認為在三大信息化平臺中，電子文檔夾最有效果。

（四）高校學生對實施信息化課堂教學提出的困難及建議

1、課前的困難及建議

高校學生具有一定的學習能力和接受能力，認為學習難度大或不知如何課前學習的學生較少，課前學習困難集中表現(xiàn)為“教學資源不充分”、“不習慣用QQ與老師溝通反映問題”和“不能提出有針對性的課前問題”。針對教學資源不足，教師可以向學生推薦一些好的學習網(wǎng)站供學生在課前查找資料，或采取小組分工的方式合作學習。教師要尊重愛護學生，主動拉近師生距離。學生則需要帶著問題進行課前學習，可參考單元導讀和課后習題，有針對性地提出問題。

2、課中的困難及建議

課中學習困難集中在學生“沒能把知識掌握的更全面和深入”，高校教學課時有限，只依賴課堂的九十分鐘是難以吸收新知識的，學生需要在課后主動鞏固所學知識，并形成完整體系。對于教師在課上略講的內容，學生也可以自學，有問題及時向教師請教解惑。除此之外，課中較典型的學習困難還有“師生、生生之間的課堂互動還不夠”，這一問題的解決需要師生雙方努力，一方面，教師要多設置提問，可利用小獎勵和有效引導提高學生的答題熱情，活躍課堂氣氛；另一方面，學生要積極參與到課堂中來，勇敢發(fā)表見解，大膽展示自己。

3、課后的困難及建議

大多數(shù)學生認為課后學習困難為“課后任務太繁重，不能及時完成”和“課后任務沒有得到及時反饋”。高校學生應樹立學習為重的觀念，合理安排時間，提高學習效率，對自己嚴格要求，按時完成學習任務。教師要注意記載每次布置的課后任務，及時與學生交流，解決學習問題。

三、高校課堂實施信息化教學的利與弊

（一）高校課堂實施信息化教學的優(yōu)勢

1、有利于教師更好地教學，達成教學效果

在高校教育學課程中開展信息化教學，課前預習對于學生知識的掌握具有強化作用，督促學生自主學習，課中QQ群功能的應用協(xié)助教學，利于教師課堂教學活動的高效開展。ClassDojo應用實現(xiàn)了教師過程化評價的操作。對于教師教學，信息化手段加強了課前準備，提升了課中效率，優(yōu)化了課后評價，更好地達成教學效果。電子文檔夾這一知識整理平臺能永久的保存學生所需的學習資料，同時改革了教學管理模式，方便了教師對學生學習情況的監(jiān)管，全面掌握學生的發(fā)展，利于教學效果的達成。

2、有利于學生更好地學習，促進自我發(fā)展

信息化課堂的運用，提高了學生的學習興趣，增加了學習熱情，有助于學生自主管理，自主學習。課前的預習和導學活動，促使學生主動進行溫習預習，而不是在課堂上被動進行。課中和課后的討論、投票等活動調動了學生的積極性，并且能夠鍛煉學生的表達能力和思考能力。電子文檔夾更需要學生自覺地管理，不斷提高學生自控力，自學力，自我監(jiān)管能力，促進學生的自我發(fā)展。

3、加深師生互動，構建和諧師生關系

課堂教學加入QQ、ClassDojo、電子文檔夾等信息化應用程序后，學生與教師的距離明顯拉近。學生能夠感受到教師為提高教學質量做出的改變和努力，在熟悉的應用程序中，學生也能夠更好地協(xié)同教師提高信息化教學效果。學生可以通過應用程序隨時查看教師作業(yè)，積極參與教學活動，及時與教師溝通，解決學習問題。同時，良好的教學效果也會加深師生彼此之間的認同感，學生對教師會更加信任，在學習過程中投入更大的熱情，取得更突出的成績。師生關系從傳統(tǒng)單純的教與學進化到相互促進、共同提高的新型師生關系。

4、貼近時代脈搏，創(chuàng)新教學方法

把QQ、ClassDojo、電子文檔夾等應用平臺融入到高校教育學課堂是信息化教學的一次大膽嘗試，也是高校教育教學發(fā)展、創(chuàng)新與改革的一次嘗試。良好的效果反饋也印證了只有大膽創(chuàng)新、不斷突破，才能使教育永葆生機和活力，在新時代中展現(xiàn)其作用和魅力，共同推動現(xiàn)代化教育教學體制改革的不斷完善。

（二）高校課堂實施信息化課堂教學存在的問題

1、信息化課堂教學對高校教師提出了高要求

在高校教育學課程開展信息化課堂教學中對教師教學有著一定的挑戰(zhàn)。一方面，信息化課堂教學要求教師有較好的信息技術操作能力，在教學過程中要將課程內容與信息化技術巧妙融合，需要非常高的技術與知識整合能力。另一方面，在課堂開展信息化教學，形式比較靈活開放，教師要能夠統(tǒng)籌全局，掌控學生課堂表現(xiàn)和班級學習氛圍，這存在一定的難度。

2、信息化課堂教學對高校學生提出了高要求

信息化教學雖然給學生帶來了高效的學習方式，但是也給學生學習帶來了一些困擾。教師在教育學課堂采用信息化教學方式，形式新穎，可以激發(fā)學生興趣。但是信息化教學依據(jù)網(wǎng)絡進行，在學習過程中，學生容易受到網(wǎng)絡的干擾和誘惑，學習注意力容易被轉移。另外，信息化課堂給予學生更多的學習自主權，學生能否合理安排自己的學習活動，這在很大程度上取決于學生的自我管理能力。如果學生自主學習能力存在較大差異，那么對于學生的學習影響的差別就越大，不利于班級的整體協(xié)調發(fā)展。

本研究論文是2015年湖北省教育科學規(guī)劃課題《信息化條件下高校<教育學>課程教學方式與學習方式變革研究》（項目編號2015GB198）研究成果之一。

（作者單位：漢口學院）