高校思想政治理論課教學，是向大學生傳授馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和以人為本科學發(fā)展觀，使之形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要途徑。不可否認，高校思想政治理論課在如今面臨一些困境，大學生在學習政治理論課時遇到很多困難，針對這些困境與困惑，基于“立德樹人”的視角探索其可能的出路。

一、高校思想政治理論課的困境

（1）概念模糊

不少大學生對思想政治理論課的內涵廣延不了解，僅僅認為是一門強制性的必修課，欠缺對其政治、理論和知識功能的深入思考。一些學生由于生活經驗的缺乏和生活環(huán)境的限制。往往產生一些偏激想法，認為該課是主流意識形態(tài)對學生的輿論宣傳和思想灌輸。

（2）評論消極

大學生對政治理論課的評論直接影響到他們的學習情緒和行為表現(xiàn)，當代大學生信仰狀況調查問卷結果表明，大部分大學生對思想政治理論課持否定態(tài)度，評價消極，筆者根據(jù)實地考察和親身經歷，思想政治理論課的課堂氣氛沉悶，老師照本宣科，學生則視上課為自習。據(jù)調查了解，理工科學生由于本專業(yè)課程作業(yè)繁重多以做家庭作業(yè)為主，而文科學生一看課外書、背英語單詞為多數(shù)。筆者認為，思想政治理論課由于自身理論性、概念性與固定性的特殊性質、往往使思想開發(fā)活躍、崇尚變動自由的青年大學生喪失信心與耐心。教條的課本內容，枯燥的授課方式，讓大學生普遍認為這門課缺乏現(xiàn)實意義和實用價值，學無所用，更降低了他們的積極性和主動性。

（3）思想抵觸

由于對思想政治課評價消極，積極主動性弱，高校大學生普遍存在著一種思想抵觸情緒。這種情緒主要來自兩個方面：

一是對教師的抵觸。處于社會轉型期的大學生對思想政治理論課教師的人品、學識、教育教學藝術有著他們自己的綜合評價標準。他們普遍喜歡人品好、自信幽默、關心學生、有敬業(yè)精神、學術水平高、方法靈活多樣的思想政治理論課教師。然而，現(xiàn)實中這樣的教師雖然有但并不多見，一部分思想政治理論教師無論是從人品、學識、還是教學能力來看，難免令學生深感失望，甚至產生排斥情緒。當然這也存在一些客觀因素，比如課程本身的理論性強，政治色彩濃厚，相對固定，讓教師在教學時會遇到很多困難，這也對教師提出了更高要求。

二是對教學內容的抵觸。當代大學生的世界觀和人生觀處于正在形成的階段，體現(xiàn)出政治信仰迷茫，追求個性獨立，自我意識強，具有理想主義傾向和反叛精神的思想特點，這就使得學生對具有明顯政治色彩和理論說教性質的課程首先產生自然的抵觸性，這是一種無任何思想交鋒而僅僅因為自身的反叛心理而產生的排斥性。還有另一種情況，一部分學生在認真上課以后，發(fā)現(xiàn)課程觀點與己世界觀價值觀不合，其思想擁有理想主義和自由化的特點，想要追求自我所堅持的價值觀，對灌輸式的思想政治理論課教學產生反感。長期以來，教材呈現(xiàn)的基本上是一種絕對真理的形式，為學生展示的生活世界與社會現(xiàn)實是兩個完全不同的場景，加之一部分教師遠離學生生活實際、照本宣科式的教學也導致學生對正面宣傳不信服，對先進人物及其事跡懷疑排斥，甚至對社會上某些不良傾向產生情感認同。

二、如何把高校思想政治理論課建設成為大學生真心喜愛終生受益的課程

（1）思想上要重視。高校思想理論教室首先要真心喜愛、真心信仰馬克思主義。為此，高校思想理論課在教師隊伍建設中要格外注重信仰教育。黑格爾曾說：理論工作所完成的事遠超過實際的工作，假如在思想的世界掀起一場革命，那么實際的世界是擋不住的?？梢娝枷胝卫碚撜n教師的責任重大。理論課教師應引導大學生“反思過去卻不陷入崇拜”，“立足現(xiàn)實卻不陷入功利”，“追求理想?yún)s不陷入虛幻”。教師應激勵學生對所有可知事物、科學的意義以及生活的真實性持開放態(tài)度，并且意識到自己有責任去創(chuàng)新、去建設和實現(xiàn)這一理想。筆者看來，高等教育關注的核心應該是人的潛力如何最大限度的調動起來并加以實現(xiàn)，以及人的內部靈性與可能性如何充分生成，簡言之，思想教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積?；诖?，高校思想政治理論課教師應自覺成為馬克思主義理論的“宣傳者”和學生的“領路人”，大學生應該成為先進文化的“傳播地”和“引領者”，原因在于大學是知識集中的場所，又是青年人聚集的地方。這里主要強調的是思想政治理論課的“重要性”和“實效性”的統(tǒng)一。

（2）內容上要真實。馬克思說：“教育者本身一定是受教育的”。確實，大學教師應該努力成為研究者，他們所面對的不是小學生，而是正在發(fā)展之中和精神已有所追求的年輕人。如何引導大學生更好地成長和進步，需要大學教師既要“言傳”又要“身教”，培養(yǎng)學生的科學精神和人文精神。大學對于社會價值的塑造具有雙重意義：其一是教育學生如何選擇主流價值；其二是為社會塑造價值。如果僅僅把教師當作“教書匠”來用，就大錯特錯了。高校思想政治理論課教師首先要加強理論學習，在內容上把過于簡化的“原理”還原成有史有論的豐富內容，在方式上采用“史論結合”的教學方式，往往能夠取得更好的效果。教師要把握時代跳動的脈搏，跟上時代前進的步伐，真正抓住大學生的心，因材施教。教師在比較中使學生認識到馬克思主義的本性，認識到馬克思主義的來龍去脈，深入挖掘馬克思主義的理論魅力。

（3）形式上要理論。在教學過程中要激發(fā)學生的理論興趣和理論思維，喚醒學生的自我意識、責任意識和歷史意識。高校思想政治教育要格外注重 由內而外地激發(fā)大學生的社會責任感和歷史責任感，用中國特色社會主義先進文化教育武裝大學生的頭腦。我們培養(yǎng)的大學生，不僅要有對個人、對社會。對國家和對人類的責任感，而且不能模糊真善美與假惡丑、知識與道德、名利與責任的邊界。在教學中，首先要分析學生的現(xiàn)實需求，積極引導大學生“以理論的方式”提出和回答問題，培養(yǎng)和提升大學生的“理論思維能力”。把科學理論所蘊含的先進理念貫徹落實到實際工作中，保證思想政治理論課的理論性與實踐性的統(tǒng)一。

（作者單位：西安體育學院）