高職預(yù)科漢語閱讀教學(xué)中，預(yù)科學(xué)生的學(xué)習(xí)能力直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要提高預(yù)科階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力，就要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)生自身存在的問題，這樣可以對(duì)癥下藥，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使用適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ岣哳A(yù)科學(xué)生相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。因此，“授之以漁”的教學(xué)方法始終貫穿著整個(gè)漢語閱讀教學(xué)的過程。

預(yù)科階段是少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入高職院校后的一個(gè)重要學(xué)習(xí)階段，預(yù)科漢語教學(xué)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握漢語的基本知識(shí)和基本技能。所以，這個(gè)階段的漢語學(xué)習(xí)對(duì)他們以后的閱讀學(xué)習(xí)有著重要的影響。在閱讀教學(xué)的過程中，要求教師不能只注重?cái)?shù)量的堆積，一味地讓學(xué)生去死記硬背，更要注重學(xué)生在聽、說、讀、寫方面訓(xùn)練，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生即使在沒有教師的情況下，依然能無師自通，自主學(xué)習(xí)。預(yù)科漢語閱讀課主要是為了培養(yǎng)學(xué)生理解漢語言的能力，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、漢語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

在閱讀課教學(xué)過程中，存在的問題有兩大方面：首先，教師對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)掌握的不到位，對(duì)課文內(nèi)容講得過多、過細(xì)。教學(xué)的方法比較陳舊或者過于單一，只是注重課文內(nèi)容的講解，經(jīng)常忽略導(dǎo)入和總結(jié)環(huán)節(jié)，并且對(duì)課文相關(guān)背景的知識(shí)介紹得比較少，教學(xué)環(huán)節(jié)比較隨意、散漫。其次，閱讀測(cè)試的問題題型比較單一，不靈活，客觀性問題居多，而主觀題較少，過度使用標(biāo)準(zhǔn)化形式，致使學(xué)生死記硬背，不會(huì)靈活變通，只會(huì)做客觀題而對(duì)主觀題卻是模棱兩可，并且學(xué)生猜測(cè)答案的現(xiàn)象十分常見。因此，這種測(cè)試的方式縮小了知識(shí)面的覆蓋程度，導(dǎo)致考試成績(jī)不能完全體現(xiàn)出學(xué)生接受知識(shí)的真實(shí)水平和課堂教學(xué)的效率。那么，應(yīng)該如何有效提高預(yù)科學(xué)生的漢語閱讀水平呢？我們可以從教師視角對(duì)漢語閱讀教學(xué)進(jìn)行探索。

二、高職預(yù)科漢語閱讀教學(xué)中的策略

（一）以讀為主展開閱讀教學(xué)

預(yù)科學(xué)生漢語的基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，所以要正確把握現(xiàn)階段“正確閱讀”的要求。這就要求學(xué)生在讀的過程中要做到：能在眾多師生面前流利地閱讀短文或重點(diǎn)句子，基本上做到不添字、不漏字，有按標(biāo)點(diǎn)適當(dāng)停頓的意識(shí)。但是能在閱讀中真正做到不添字、不漏字，并非易事，因此，教師在日常訓(xùn)練中要適當(dāng)降低要求，讓學(xué)生在閱讀重點(diǎn)句或段時(shí)，慢慢做到不添字、不漏字即可。這不僅可以訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成心平氣和、仔細(xì)認(rèn)真閱讀的習(xí)慣，同時(shí)讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)多一個(gè)字和一個(gè)字有時(shí)往往會(huì)改變了整個(gè)句子的意思。所以，通過“正確閱讀”的方法，讓學(xué)生明白在閱讀時(shí)不添字、不漏字的重要性。

讀是悟的基礎(chǔ)，如果沒有很好地讀懂、讀透文章，那么悟出的道理往往是有偏差的。所以，在漢語閱讀教學(xué)中，一定要保證學(xué)生有足夠的時(shí)間去讀書，以讀為主展開閱讀教學(xué)。但是需要注意的是：不是讓學(xué)生機(jī)械、盲目、重復(fù)地去讀書背誦，而讓學(xué)生知道每次讀書的目的是什么，在讀書中要體現(xiàn)出一定的層次性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”然而，閱讀教學(xué)是漢語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，沒有良好的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)讓閱讀教學(xué)事倍功半。因此，在預(yù)科漢語教學(xué)中，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是一個(gè)至關(guān)重要的問題。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的過程中，教學(xué)模式比較單一，教師在講臺(tái)講解，學(xué)生在下面聽，課堂顯得枯燥無味，導(dǎo)致課堂效率不高。但是，教師如果對(duì)學(xué)生進(jìn)行放任自流，讓他們自己去摸索，肯定也是收不到成效的。所以，教師可以通過開展“課文劇表演”、“讀書匯報(bào)會(huì)”、“詩歌朗誦比賽”等形式多樣的課外活動(dòng)，來檢查學(xué)生的閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到閱讀帶來的樂趣與成就，從而激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和熱情，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，推動(dòng)課外閱讀步步深入。

（三）提高學(xué)生的閱讀思維素養(yǎng)

1.在整體感知課文的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維。預(yù)科學(xué)生對(duì)漢語的理解能力是有限的，他們的思維能力也不是一蹴而就的，而是慢慢地、由表及里進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握的。教師要針對(duì)不一樣的課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生提出不一樣的思維要求，讓學(xué)生在快速閱讀課文時(shí)掌握不同的思維方法。例如，在某些小說教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小說的人物、情節(jié)、環(huán)境這三要素來引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀?；蛘呤窃姼桀惖?，首先教會(huì)學(xué)生找出詩眼，接著再思考思想感情與表達(dá)技巧。

2.通過重點(diǎn)句段深入思考，發(fā)散思維。不管是哪一篇文章，它都會(huì)有一些重點(diǎn)的句子或者段落是緊扣主題的，能體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)或文章主旨的。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)找出文章的重點(diǎn)句或段，然后仔細(xì)閱讀，并適當(dāng)設(shè)計(jì)一些問題，由淺入深，一步一步進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生展開豐富的想象力，在思維活動(dòng)中慢慢理解文章所要表達(dá)的深刻主旨。

（四）注重閱讀教學(xué)模式的實(shí)施

1.自主閱讀，感悟批注。在漢語閱讀教學(xué)中，始終要以學(xué)生自讀為主，教師點(diǎn)撥為輔。首先，教師少講，要舍得把課堂交給學(xué)生，把思考的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生在自讀中自己去理解、去探索，加上教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就可以讓學(xué)生在思考與領(lǐng)悟中得到滿足，享受成功的喜悅。其次，教師要注意適當(dāng)?shù)亟榻B符合預(yù)科學(xué)生接受水平的讀物讓他們閱讀，并啟發(fā)學(xué)生學(xué)以致用，運(yùn)用在日常教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行自讀。學(xué)生只有養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，才能在日常生活中進(jìn)行廣泛閱讀，豐富知識(shí)，開拓思路。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)艱辛的活動(dòng)過程，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行自主閱讀，不斷擴(kuò)大知識(shí)面，開闊視野，才能讓學(xué)生切身感受漢語就在身邊，生活中處處有漢語。最后，學(xué)生通過自主閱讀文章，邊讀邊思考，并以批注的形式進(jìn)行記錄自己閱讀的痕跡，將自己最深的感受記錄下來。

2.小組合作，共同解惑。在自主閱讀，感悟批注的基礎(chǔ)上，以小組為單位，組員之間相互交流閱讀的感受，提出各自主閱讀過程中遇到的問題。小組以文本為主，相互交流，在交流中提出自己的見解，共同解決閱讀中遇到的困難。教師在巡視的過程中，針對(duì)各小組存在的問題給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥。組員之間也可以相互監(jiān)督，采用提問的方式，檢查組員研讀文本的情況，以便進(jìn)一步探討問題，同時(shí)學(xué)生可以對(duì)自己的批注作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充完善。

3.二次批注，展示成果。當(dāng)小組交流完各自感受，解決了力所能及的問題后，要圍繞著小組合作中探討出來的問題進(jìn)行進(jìn)一步探究，學(xué)生再一次深入文本，全身心投入到文字語言世界里，咬文嚼字，深化理解，進(jìn)行二次批注。同時(shí)，教師要適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行二次批注要集中在所探究的問題上，但要注意放眼全篇，關(guān)照整體。最后，經(jīng)過二次深入批注之后，進(jìn)行合作整理，形成小組成果。通過發(fā)表議論、誦讀文本等多種方式去展示小組成果，教師作出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，從而提高整體的閱讀素養(yǎng)。

三、結(jié)語

在預(yù)科漢語閱讀教學(xué)中，學(xué)生、教材、課時(shí)這些因素會(huì)影響教學(xué)的效果，但是我們往往忽略了“教師”這一個(gè)重要的因素，教師在這其中扮演著非常重要的角色，他就相當(dāng)于“導(dǎo)演”的地位，掌握著整部戲的脈絡(luò)，不容忽視。所以，要提高高職預(yù)科生的漢語閱讀水平，這要求教師與時(shí)俱進(jìn)，努力提升自身素質(zhì)。

（作者單位：新疆鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院預(yù)科教學(xué)部）