20世紀90年代以來，世界各國的課程改革都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容。歐美諸國紛紛倡導(dǎo)“主題探究”與“設(shè)計學(xué)習(xí)”活動。日本在新課程體系中專設(shè)“綜合實踐學(xué)習(xí)”。我國當前課程改革也在強調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而且作為一種有效的教學(xué)法被應(yīng)用于各個專業(yè)學(xué)科的教學(xué)中，在語言教學(xué)中也同樣發(fā)揮了重要作用?？v觀在日語筆譯教學(xué)中項目式教學(xué)法的應(yīng)用，分析項目式教學(xué)法的指導(dǎo)性意義。

一、筆譯課程項目式教學(xué)法：

1.項目式教學(xué)法的概念：

“項目式教學(xué)法”是師生通過共同實施一個完整的工作而進行的教學(xué)活動。在職業(yè)教育中，“項目”是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的任務(wù)，它應(yīng)該滿足該工作過程可用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價值；能將某一教學(xué)課題的理論知識和實際技能結(jié)合在一起；與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實的商業(yè)經(jīng)營活動有直接的關(guān)系；學(xué)生有獨立進行計劃工作的機會，在一定的時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；有明確而具體的成果展示；學(xué)生自己克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題；具有一定的難度，不僅是已有知識、技能的應(yīng)用，而且還要求學(xué)生運用新學(xué)習(xí)的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題；學(xué)習(xí)結(jié)束時，師生共同評價項目工作成果和工作學(xué)習(xí)方法。

2.項目式教學(xué)法的特點：

“項目式教學(xué)法”主要有目標指向的多重性、培訓(xùn)周期短見效快、可控性好、注重理論與實踐相結(jié)合等特點。其中，目標指向的多重性是指，對學(xué)生來說，通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在主動積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析和解決實際問題的能力；對教師來說，主要是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，從傳統(tǒng)的教學(xué)方式中脫離出來，由知識的傳遞者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者、組織者的角色；對學(xué)校來說，主要也是轉(zhuǎn)變教育理念，從應(yīng)試教育中脫離出來，不僅僅注重考試成績，最主要的是培養(yǎng)學(xué)生一種學(xué)習(xí)思路，轉(zhuǎn)變學(xué)生固定的被動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的思考問題、解決問題的習(xí)慣，通過項目是教學(xué)法的實施逐漸完善學(xué)校的教學(xué)系統(tǒng)、整合學(xué)校課程體系。總的來說“項目式教學(xué)法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，創(chuàng)造學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

二、日語筆譯教學(xué)現(xiàn)狀及問題

翻譯是一個歷史悠久的傳統(tǒng)行業(yè)，對于國民經(jīng)濟和對外開放的發(fā)展無疑起著相當重要的作用，在全球經(jīng)濟一體化的時代，翻譯已成為全世界最熱門的產(chǎn)業(yè)之一。尤其是日益頻繁的跨文化交流、海量信息的增加、人們生活工作的持續(xù)網(wǎng)絡(luò)化和虛擬化使翻譯產(chǎn)業(yè)迎來了新的發(fā)展機遇，給翻譯工作帶來了革命性的影響，深刻地改變了翻譯工作的環(huán)境和方式。中國的語言翻譯行業(yè)在上個世紀八十年代隨著我國的改革開放而萌芽，九十年代隨著信息技術(shù)的發(fā)展而初步形成；進入二十一世紀后，全球化和服務(wù)外包行業(yè)的發(fā)展極大地促進了語言服務(wù)市場的繁榮，中國語言服務(wù)行業(yè)迎來了快速發(fā)展期。同時，從事翻譯服務(wù)的企事業(yè)單位和人員也在迅速增加，我國翻譯協(xié)會提供的資料顯示，經(jīng)近十年的發(fā)展，目前在冊的南京翻譯公司有近 3，000家。服務(wù)人才梯隊建設(shè)也日漸得到重視，由退休翻譯、歸國華僑、留學(xué)生及外語專業(yè)人才等組成的近 50萬人的翻譯隊伍活躍在我國翻譯市場中。然而，與巨大的翻譯需求不協(xié)調(diào)的是翻譯能力嚴重不足。目前我國的翻譯市場規(guī)模雖然過百億，由于人才、技術(shù)的不足，大量的外文信息并無翻譯。由于無法消化來自國際的信息流，導(dǎo)致中國失去大量的商業(yè)機會。

從以上的數(shù)據(jù)和資料當中我們似乎可以隱隱的嗅出一絲氣味兒：中國的翻譯行業(yè)存在很多問題，我們追根溯源可以發(fā)現(xiàn)翻譯行業(yè)上現(xiàn)存的問題與翻譯教學(xué)是脫離不開的關(guān)系，那么，中國的翻譯教學(xué)現(xiàn)存一些什么問題呢？因為主要研究的是日語的筆譯教學(xué)現(xiàn)狀，我們便從大學(xué)翻譯教學(xué)著手。

1.翻譯教學(xué)缺乏整體的計劃性。一般大學(xué)的日語專業(yè)學(xué)生從大一入學(xué)開始便開設(shè)日語專業(yè)課，專業(yè)翻譯教學(xué)有一個全國的翻譯大綱，而大學(xué)翻譯教學(xué)卻沒有，因為沒有大綱規(guī)劃，在學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段，書本上可能會重復(fù)出現(xiàn)相同的知識點，這樣給學(xué)生造成學(xué)習(xí)思路不清晰的狀況。

2.日語筆譯教學(xué)沒有系統(tǒng)成體系的教科書。一般大學(xué)筆譯課程的教科書都是由教研組研究討論之后統(tǒng)一給學(xué)生訂閱，沒有系統(tǒng)成體系的教科書，與其他學(xué)科沒有聯(lián)系相對孤立，不能讓學(xué)生將關(guān)聯(lián)知識串聯(lián)起來。

3.日語筆譯教學(xué)模式相對單一、死板。日語筆譯教學(xué)延續(xù)了“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，一般由老師講固定語法、詞匯，再進一步舉例子，課堂上缺乏師生之間的互動，學(xué)生一般是被動聽課，沒有興趣，僅僅是對于老師教授的重點內(nèi)容死記硬背，課堂上缺乏活力。

三、項目式教學(xué)法在日語筆譯教學(xué)中的具體操作與評價

從筆譯教學(xué)現(xiàn)狀與問題我們可以得出，筆譯教學(xué)現(xiàn)狀存在很大問題，轉(zhuǎn)變這種教學(xué)方式是重中之重，現(xiàn)在的日語筆譯教學(xué)屬于“老師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要改變這種筆譯教學(xué)問題就要轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，從之前的研究可以得出項目式教學(xué)法就適用于筆譯教學(xué)，那么項目式教學(xué)法是如何在日語筆譯教學(xué)中應(yīng)用的呢？

3.1項目式教學(xué)法在日語筆譯教學(xué)中的具體操作流程：

3.1.1項目對象的選擇

項目式教學(xué)法的實施首先要注重實踐性，要從實際出發(fā)，最大程度的還原筆譯人員的工作形式以及工作內(nèi)容，這樣，學(xué)生才能剛好的了解市場需求，學(xué)習(xí)更有目的和方向，為以后從事翻譯相關(guān)工作打下良好基礎(chǔ)，避免學(xué)到的東西與實際相脫節(jié)。所以，教師在確定項目時需要與實際的翻譯市場掛鉤，并且在內(nèi)容選擇上要注意廣泛、新穎，要涉及到各個領(lǐng)域的內(nèi)容，例如商務(wù)類，科技類，法律類，旅游類及新聞類等。主題確定還應(yīng)當考慮到學(xué)生的興趣。一般來說，實踐性越強的項目內(nèi)容越能激起學(xué)生的興趣，因為實踐性內(nèi)容更注重的是學(xué)生的思考而不是死記硬背，所以更容易吸引學(xué)生。相反，如果是純文學(xué)或者政治性的內(nèi)容就會沒那么容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，所以在內(nèi)容比重上要酌情降低。教師應(yīng)當以課程標準為參照，把課程內(nèi)容與教學(xué)目標與項目相結(jié)合，按制定好的學(xué)習(xí)計劃每次選擇一種主題來執(zhí)行。

項目教學(xué)法在剛開始實施時，可以讓學(xué)生選擇較為簡單的內(nèi)容，在學(xué)生適應(yīng)了這一學(xué)習(xí)過程，并且筆譯水平有了一定的提高之后，可以通過增加內(nèi)容的字數(shù)和難度等的要求，建立新的項目來讓學(xué)生進一步學(xué)習(xí)，遵循由淺入深，由易到難，層層深入的原則。

3.1.2制定項目計劃

項目式教學(xué)法還有一個顯著的特點，就是將學(xué)生進行分組，由每一個小組協(xié)作完成一個項目。學(xué)生在課堂以及課后就不再是獨立的個體去進行學(xué)習(xí)，這使得項目式教學(xué)法得以提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力和合作精神，這一點也是學(xué)生未來工作中所必須具備的重要素質(zhì)。

在筆譯項目中，前期需要進行充分的準備，教師和學(xué)生都要明確項目的難度和時間限制等其他具體要求。在每一小組中，有的學(xué)生要負責進行筆譯的前期工作，收集筆譯項目相關(guān)的背景資料，規(guī)范的術(shù)語表達，專業(yè)詞匯的意義和使用場合等各種信息；有的學(xué)生進行利用組員收集好的各項資料去進行筆譯，在這一過程中，學(xué)生也可以借助電腦軟件等高科技手段更好更準確的進行筆譯。不論是負責哪一環(huán)節(jié)的學(xué)生都應(yīng)明確自己在項目中所負者環(huán)節(jié)的具體任務(wù)。然后在進行下一項目時，一定要保證項目環(huán)節(jié)負責人的輪換，即保證每個學(xué)生都能負責到項目的各個環(huán)節(jié)，這樣一來，學(xué)生就會對項目實施的整個流程有了清晰的認識，對于出現(xiàn)的問題也能夠提出相應(yīng)的解決辦法。這一方式也同樣可以以整個班級或多數(shù)人為整體，以每一個小組為個體來進行運作，即讓有的小組進行資料收集和整理，有的小組進行翻譯來制定計劃。

3.1.3項目的執(zhí)行

項目式教學(xué)法的核心就是項目執(zhí)行的過程，筆譯項目的主要執(zhí)行方式是小組分工協(xié)作。在這一過程中，學(xué)生的溝通理解，團隊意識和合作精神會得到培養(yǎng)和提高，這也是未來學(xué)生在職場中取得成功不可或缺的重要因素。關(guān)于小組活動和翻譯教學(xué)的關(guān)系，劉和平（2010）在《翻譯能力發(fā)展的階段性以及其教學(xué)法研究》中提出：“在翻譯教學(xué)中，“小組活動”是必不可少的練習(xí)形式，也是培養(yǎng)團隊精神的重要環(huán)節(jié)；成員角色的更換，面對任務(wù)進行的工作分工與合作、相互的溝通與討論，相互間的協(xié)調(diào)與配合，對整個項目（包括每次作業(yè)）的了解等，都是翻譯職業(yè)中不可缺少的能力?！?/p>

教師需要對整個過程進行監(jiān)控和引導(dǎo)，在學(xué)生走入誤區(qū)的時候指出錯誤給予幫助。大多數(shù)時候需要學(xué)生自主完成，每個組都必須要有項目組長，組長要負責本組內(nèi)的整個工作流程，包括根據(jù)組員特點分配具體任務(wù)，督促組員的完成度，協(xié)調(diào)小組所有成員的工作，使組員們團結(jié)一心，提高效率和完成質(zhì)量。

學(xué)生在這一過程中要充分利用學(xué)習(xí)過的知識，提升發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，從而潛意識的自然吸收知識，不知不覺的熟練語言的運用。強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和相互協(xié)作，并不是忽視教師的主導(dǎo)作用。教師始終是學(xué)習(xí)過程中的組織者，引導(dǎo)者和參與者。學(xué)生在遇到困難陷入誤區(qū)的時候，教師要給予積極地引導(dǎo)和幫助，還要時不時的深入小組中，隨時掌握學(xué)生的進度和進行情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并作出具體的調(diào)整和解決。

3.2項目式教學(xué)法的評價

3.2.1項目式教學(xué)法評價的理論基礎(chǔ)

美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納于20世紀90年代提出的多元智力理論認為人的智力由七種緊密關(guān)聯(lián)但又相互獨立的智力組成它們是言語、音樂、邏輯、視覺、身體、自知和交往。加德納給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法。這就需要教師在以促進學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的目的下從不同的視角、不同的層面去看待每一個學(xué)生。

3.2.2項目式教學(xué)法評價時需要注意的問題

學(xué)生在教學(xué)評價中的主體化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體評價應(yīng)以學(xué)生的綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點。評價應(yīng)有利于學(xué)生認識自我樹立自信應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程從而促進綜合語言運用能力的不斷發(fā)展。同時教師應(yīng)使學(xué)生認識到自我評價對學(xué)生能力發(fā)展的意義不斷提高學(xué)習(xí)的自主性。

評價形式多樣化。在日語筆譯教學(xué)過程中評價形式應(yīng)是多種多樣的，根據(jù)大學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點在課堂中可舉行“課堂學(xué)習(xí)活動評比”“課堂觀察檢查表”“學(xué)習(xí)效果自評”、“平時檢驗”。課后可進行“問卷調(diào)查”、“訪談”。還可舉辦日語詞匯、歌曲大賽、故事大賽等。在各種形式的活動中體現(xiàn)學(xué)生參與評價的主題過程實現(xiàn)自我選擇、自我反思、自我提高。

評價方法靈活化。在日常的形成性評價中應(yīng)建立開放寬松的評價氛圍應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長和優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式給予學(xué)生多次評價的機會允許學(xué)生在更充分的準備之后再次參加評價。評價的目的重在促進評價對象的轉(zhuǎn)變、發(fā)展和提高。因此應(yīng)注意評價的正面鼓勵和激勵作用引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)自我、增強自信、體驗成功的喜悅。

四、總結(jié)

綜合以上研究可以發(fā)現(xiàn)，項目式教學(xué)法對日語筆譯教學(xué)具有指導(dǎo)性作用，在以后的日語筆譯教學(xué)工作中要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與項目式教學(xué)法相融合，取其精華，去其糟粕，整合出一套完備的教學(xué)方案，培養(yǎng)“實用性”翻譯人才。

（作者單位：遼寧工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院）