隨著社會的發(fā)展，零散的碎片化的學(xué)習(xí)越來越多地贏得人們的青睞。微課程資源如雨后春筍般地呈現(xiàn)在大家的面前。文章對微課程建設(shè)現(xiàn)狀進行了分析，剖析了微課程建設(shè)實效中存在的問題，最后對基于遠程學(xué)習(xí)者的微課程建設(shè)提出了完善建議。

隨著社會的發(fā)展，人類行為的專業(yè)化智能化程度提高，工作效率大幅提高。這在一定層面上將人們解放出來，擁有更多的時間和精力。同時，人類精神需求不斷擴大，不滿足于個體原有的專業(yè)知識和技能，渴望擁有更多的知識、財富和能量，希望通過零散的碎片化的學(xué)習(xí)，習(xí)得更多的知識和技能，提升自我。另一方面，科技發(fā)展日新月異，社會對個體也提出了更高的要求，倒逼人們不斷學(xué)習(xí)，更新知識，提升能力。在工學(xué)矛盾日益突出的社會背景下，基于遠程學(xué)習(xí)者的微課程教育應(yīng)運而生。

一、基于遠程學(xué)習(xí)者的微課程建設(shè)現(xiàn)狀

隨著社會的發(fā)展，教育產(chǎn)業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)深度融合，微課程建設(shè)迅猛發(fā)展。最近幾年，做得比較成功的有喜馬拉雅、荔枝微課、跟誰學(xué)、十點課堂、一塊兒聽聽、小鵝通、千聊、得到、朝夕日歷等等，以及利用微信平臺開展的微課程教育，成功俘獲了眾多用戶。以荔枝微課為例，它涉及教育、互聯(lián)網(wǎng)、親子、情感、生活、職場、外語、健康、創(chuàng)業(yè)、明星、心靈、興趣、生活、人文和其他共15個專欄。而跟誰學(xué)則設(shè)置有語言、留學(xué)、美妝、穿搭、形體、才藝、興趣和職場8個部分。各個平臺的整體質(zhì)量高低不同，授課教師的水準也各有千秋。平臺上的資源雖然都號稱微課，但多偏向于工作和生活，偏向于非正式學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)的微課不盡相同。另外，這些平臺走的是商業(yè)化路線，多是收費課程，而對狹義的學(xué)習(xí)，尤其是專業(yè)的學(xué)習(xí)，包括財會、法律、外語等等內(nèi)容，這些平臺關(guān)注較少，沒有惠及廣大學(xué)生，并沒有深入影響學(xué)校教育，更別說帶來教育界的海嘯。

針對眾多平臺推出的微課教育，結(jié)合全國高校最近幾屆微課教學(xué)比賽作品及有關(guān)問卷調(diào)查的內(nèi)容分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，如火如荼大行其事的微課只是一種通稱，而實際上大家對微課的認知并不統(tǒng)一?？偟膩碚f主要包括微視頻資源、微課程教學(xué)以及微課程三類。其中微視頻資源主要呈現(xiàn)出短小精悍的特點，可以廣泛用于社會公眾的泛在學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)與移動學(xué)習(xí)；微課程教學(xué)具有計劃性和組織性，比較適合在校學(xué)生的正式學(xué)習(xí)。而微課程具有生成性和互動性等特征， 強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和師生的互動性，更適宜于成人的繼續(xù)教育與開放教育。微課程的核心組成內(nèi)容是教學(xué)視頻，通過視頻組成一個融教學(xué)設(shè)計、多媒體素材、課件為一體的主題資源包，是我們電大遠程教育工作者主要研究的對象。

二、基于遠程學(xué)習(xí)者的微課程建設(shè)存在的問題

基于遠程學(xué)習(xí)者的微課程暴露出很多的問題：

（一）對微課程的認知存在問題

1、對微課程的生命力認知不夠。教師理念跟不上，很多年紀偏大的教師，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織非常好，但對微課程這個新生事物卻不以為然，對微課程建設(shè)嗤之以鼻，不予重視，認為微課程形式大于內(nèi)容，缺乏前景，沒有市場，微課程建設(shè)徒費精力，得不償失。教師缺乏主觀能動性，沒有興趣，不愿嘗試，即便嘗試也不是全身心投入，微課程質(zhì)量不高，學(xué)生不喜歡看。殊不知沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。教育行業(yè)的發(fā)展，一定要與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，面對成百上千的受眾，能夠迅速地提高單位小時的變現(xiàn)價值。

2、對微課程的功能認識錯誤。認為只是為了競賽出成果，而不是實際應(yīng)用的需要，殊不知，微課程同樣要遵循教育規(guī)律，它的使命依舊是傳道授業(yè)解惑，而非展示知識或者炫耀水平，微課程建設(shè)得美輪美奐的目的，是為了提高學(xué)生興趣，解決心中疑惑。

3、對微課程的內(nèi)容認知錯誤。基于遠程環(huán)境下的學(xué)習(xí)者，由于其個人工作、學(xué)習(xí)經(jīng)歷各不相同，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也有很大不同。微課程的教學(xué)是以學(xué)生為中心，而不是以老師為中心。微課程不是老師現(xiàn)有的知識儲備，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這就給授課老師提出了更多的考驗，要求老師更好地了解學(xué)生，設(shè)計教學(xué)，因材施教。

（二）微課程實踐中存在的問題

1、缺乏評價標準。綜觀最近幾年的微課程建設(shè)，雖然發(fā)展已有幾年歷史，但呈現(xiàn)出一種原始狀態(tài)，即無標準、無體系、無評價的“三無”現(xiàn)狀。一些平臺上推出的微課程，動機不明確，目標不清晰、標準不統(tǒng)一，體系不完整，評價不客觀。重復(fù)建設(shè)、低水平建設(shè)隨處可見，有時就用簡單的手機拍攝或者錄音，缺乏應(yīng)有的攝影水平和防抖技術(shù)，建成以后獨自欣賞，或者過于追求形式，盲目追求設(shè)計的精美，重形式輕內(nèi)容。

2、缺乏推廣機制。微課程的建設(shè)缺乏激勵機制，沒有良好的推廣平臺，參賽后的微課沒被束之高閣，沒有得到很好地應(yīng)用，浪費了大量的人力物力和財力，資源閑置讓人痛心。教師缺乏主觀能動性，沒有興趣，不愿意去嘗試，即便嘗試也不是很投入，微課程建設(shè)水平低下，難以吸引學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教師的付出得不到相應(yīng)的回報，這就更加降低了老師的熱情。如果惡性循環(huán)，微課程建設(shè)難以為繼，水平遲遲提不上來。

三、基于遠程學(xué)習(xí)者的微課程建設(shè)的完善

（一）理念要跟上

教育行業(yè)的發(fā)展，一定要與互聯(lián)網(wǎng)深度融合，才能充分彰顯微課程的強大生命力。這個理念有很強的新穎性和創(chuàng)造性，對老師的價值觀和適應(yīng)能力都提出了新的挑戰(zhàn)。教師一定要解放思想，順勢而為，及時作為。微課程市場需要老師主動去拓展。

（二）內(nèi)容要跟上。在自媒體日益發(fā)達的今天，廣義的微課程資源琳瑯滿目、大咖云集，給了學(xué)習(xí)者很多的選擇，也給老師提出了挑戰(zhàn)。微課程資源的利用率，起決定作用的還是老師的水平。要想在眾多的微課程資源中脫穎而出，就要求老師發(fā)揮工匠精神，精益求精，精心設(shè)計，力透紙背。要求知識性強信息量大，要有心靈的溝通和思想的碰撞。

（三）設(shè)計要跟上。微課程的設(shè)計要遵循教育學(xué)、傳播學(xué)的規(guī)律。在微課程建設(shè)之前，要做好微課程的一體化設(shè)計，系統(tǒng)地建設(shè)微課程內(nèi)容，要做好教材的銜接，不能完全脫離教材，又要高于教材，保證學(xué)習(xí)者能夠了解課程的全貌。在選材上，要選擇重要或者疑難的知識點展開講述，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。相比之下，觀點類的認知類的課程更適合于網(wǎng)上教學(xué)，反之對于操作類的例如臨床、游泳、糾音、健身等技能的學(xué)習(xí)，則不適合走線上，另外學(xué)習(xí)周期長的也適合在線下學(xué)習(xí)。

（四）技術(shù)要跟上。

微課程建設(shè)不僅要有好的內(nèi)容，還要有好的形式?，F(xiàn)代技術(shù)雖然只是符號、工具和載體，但對教育質(zhì)量的影響不容小覷。網(wǎng)上學(xué)習(xí)雖然便捷高效，但容易產(chǎn)生疲勞，或者被網(wǎng)上其他新聞資訊所吸引，導(dǎo)致偏離網(wǎng)上學(xué)習(xí)的航向。很多的微課程都是書本知識的簡單遷移，再由一個表情僵硬的老師在網(wǎng)上機械地講授，缺乏情感，缺乏互動，學(xué)生分神在所難免，網(wǎng)上學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏航，再精彩的內(nèi)容也不能得到推廣。要想將微課程應(yīng)用達到預(yù)期效果，技術(shù)也非常重要。平臺要友好，路徑要清晰，制作要精美，講授要親和。制作精美的微課程資源，能夠讓學(xué)生心生愉悅，潛心學(xué)習(xí)，甘之如飴。

本文系湖南廣播電視大學(xué)2015年度校級課題《基于遠程學(xué)習(xí)者的微課建設(shè)研究》（課題編號：XDK2015-C-13）的研究成果之一。

（作者單位：常德廣播電視大學(xué)）