詞匯在語(yǔ)言教學(xué)中占有重要地位。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)很大程度上取決于掌握得詞匯量的多少。漢語(yǔ)詞匯特別豐富，漢語(yǔ)詞匯系統(tǒng)中存在著大量的同義詞和近義詞，這些同義詞、近義詞在詞義、對(duì)象、范圍、色彩、語(yǔ)義輕重、詞性、語(yǔ)法功能等方面存在著差異，而且有的差異比較細(xì)微，往往注意不到細(xì)微差別，常會(huì)造出病句來(lái)。如何讓少數(shù)民族學(xué)生更好理解和掌握，用什么技巧幫助他們理解詞義、掌握用法是本文探論的關(guān)鍵。

詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，沒(méi)有詞匯就難以產(chǎn)生出言語(yǔ)實(shí)事；因?yàn)樵~匯的豐富與否將直接關(guān)系到第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在交際中能否準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)出或?qū)懗鏊麄冋嬲胍磉_(dá)的意思。作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)詞匯教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)中都是一個(gè)重要組成部分。因?yàn)樗粌H貫穿于教學(xué)的整個(gè)階段，同時(shí)也包含在各種類(lèi)型的教學(xué)之中。

凡有過(guò)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐的人都有這種體會(huì)，漢語(yǔ)詞匯中的同義詞教學(xué)不僅在漢語(yǔ)本土詞匯教學(xué)中是重點(diǎn)，在非漢語(yǔ)文化中同義詞教學(xué)也是語(yǔ)言詞匯教學(xué)中重點(diǎn)的重點(diǎn)。因?yàn)橥x詞之間每一個(gè)細(xì)微差別都會(huì)給母語(yǔ)為非漢語(yǔ)的學(xué)生帶來(lái)更大挑戰(zhàn)。特別是對(duì)在偏僻地區(qū)本土學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，母語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言的特點(diǎn)和兩種文化的巨大差異，決定了他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中要遇到兩種文化的沖擊。倘若我們?cè)诮虒W(xué)中沒(méi)注意到這點(diǎn)，仍然按傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)路子走，關(guān)注的只是讓學(xué)生掌握生詞的讀音、拼寫(xiě)和相對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)釋義，不去揭示詞語(yǔ)所隱含的文化意義，這樣會(huì)使?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)者誤以為目的語(yǔ)（漢語(yǔ)）與自己母語(yǔ)（維吾爾語(yǔ)，哈薩克語(yǔ)，塔吉克語(yǔ)等）的詞匯只是簡(jiǎn)單的一對(duì)一的對(duì)應(yīng)關(guān)系，忽略了兩者深層次意義的不同。結(jié)果學(xué)生很快就會(huì)由于對(duì)所學(xué)的詞匯在表達(dá)運(yùn)用上出現(xiàn)各種錯(cuò)誤而阻礙學(xué)習(xí)的進(jìn)步速度。

掌握一種語(yǔ)言就是要準(zhǔn)確、得體地運(yùn)用這種語(yǔ)言進(jìn)行交際，同義詞與言語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性密切相關(guān)。通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及對(duì)漢語(yǔ)同義詞產(chǎn)生偏誤的幾個(gè)主要原因（文化差異，母語(yǔ)的影響以及負(fù)遷移等）及在課堂教學(xué)上應(yīng)該注意的問(wèn)題。使學(xué)生能夠避開(kāi)學(xué)習(xí)和辨析同義詞的誤區(qū)，找出正確的學(xué)習(xí)方法。利用有效的學(xué)習(xí)策略，使?jié)h語(yǔ)同義詞的習(xí)得收到事bkNi4c4cC+P4gexSiyFl8g==半功倍的效果。找同義詞、近義詞，辨析同義詞、近義詞，是詞語(yǔ)訓(xùn)練的形式之一其目的在于幫助學(xué)生理解詞義，豐富詞語(yǔ)積累。下面試舉幾例進(jìn)行辨析，共同行教學(xué)時(shí)參考。

一、形容詞性的近義詞辨析。

案例一：講解“矮與低”。兩者都是形容詞，都可以作“高”的反義詞。區(qū)別在于：矮：主要指具體事物的形象，如“矮個(gè)子”， 他個(gè)子很矮，但籃球打得很好。低：主要指抽象事物，如“低年級(jí)，低水平，低價(jià)格”。但是，若指具體事物的形象，主要是指在水平面以下的東西，如“水位低”，今年蘋(píng)果的價(jià)格很低。我漢語(yǔ)水平低，請(qǐng)多關(guān)照。

例題：用“矮”或“低”填空。1.哥哥長(zhǎng)得很高，我比他（）；2.商店里很多東西打折，價(jià)格比平時(shí)（）。

案例二：解析下列詞“有名、著名、聞名、名勝”。

二者都表示名氣、名聲。區(qū)別如下：1.“著名”體現(xiàn)的認(rèn)可度更高、范圍更廣，如作品更經(jīng)典、人物更有名望等；而“有名”僅側(cè)重于為人們所熟知。例如：魯迅是著名的作家。他在村里非常有名。2.“聞名”【形、動(dòng)】1）大家都知道這個(gè)事物。2）聽(tīng)到聲音。不和“很、太”等詞一起用。例如：長(zhǎng)城聞名于世界?！懊麆佟薄久吭诠袍E或風(fēng)景優(yōu)美的著名地方。北京有很多名勝古跡。他是中國(guó)著名（的）歌手。他是中國(guó)有名的歌手。3.“有名”主用于口語(yǔ)或非正式場(chǎng)合，“著名”主用于書(shū)面語(yǔ)或正式場(chǎng)合。小結(jié)：作定語(yǔ)時(shí)，“有名”后面必須加“的”；“著名、聞名”后面可以加“的”也可以不加。

強(qiáng)化練習(xí)：用“有名、著名、聞名、名勝”填空。1.30位世界（ ）科學(xué)家參加了會(huì)議。2.他參觀了四川的（ ）。3.我想去一所世界（ ）大學(xué)讀書(shū)。4.這家醫(yī)院有一位（ ）的老中醫(yī)。5.頤和園是中外（ ）的公園。6.鞏俐是中國(guó)很（ ）的電影演員。

案例三：從詞義、詞性上突破，如“重要”與“主要”。

首先，從詞義講。重要：是具有重大意義、作用和影響的，強(qiáng)調(diào)不能忽視。主要：

是有關(guān)事物中最重要的、起決定作用的，與“次要”相對(duì)。例如：明天我們開(kāi)一個(gè)重要的會(huì)議，會(huì)議的主要內(nèi)容是開(kāi)展國(guó)際交流。其次，從詞性講。二者都是形容詞，可作定語(yǔ)。他能取得成功的重要/主要原因是自信。區(qū)別如下：第一、“主要”可作狀語(yǔ)，“重要”不能。例如：這次會(huì)議主要討論環(huán)境保護(hù)問(wèn)題。（不能說(shuō)重要）；第二、“主要”不能作謂語(yǔ)，也不能受程度副詞“很、非?！钡刃揎?，“重要”可以。例如：環(huán)境保護(hù)非常重要。（不能說(shuō)主要）；第三、“重要性”不能替換為“主要性”。例如：我們要知道環(huán)境保護(hù)的重要性。（不能說(shuō)主要性）；

強(qiáng)化練習(xí)：用“重要、主要”填空。1.專(zhuān)業(yè)對(duì)我來(lái)說(shuō)非常（ ）。2.總統(tǒng)發(fā)表了一個(gè)（ ）演講。3.發(fā)展教育對(duì)一個(gè)國(guó)家的（ ）性。4.小強(qiáng)是這支球隊(duì)的（ ）隊(duì)員。

二、副詞性的近義詞辨析。

案例四：從發(fā)音、意義、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等辨析 “必須、必需”，巧妙突破。

首先，發(fā)音上，二者相同，但意義和用法不同。其次，意義上，“須”是必須的意思，“必須”即一定要，一定得（děi），強(qiáng)調(diào)事理上和情理上的必要，還可加強(qiáng)命令語(yǔ)氣；而“需”是需要的意思，“必需”即一定需要有、一定得有，強(qiáng)調(diào)原料、物品、品質(zhì)等不可缺少。再者，在用法上，“必須”是副詞，作狀語(yǔ)，不能單用，后面要加動(dòng)詞，如“必須完成，必須做”?！氨匦琛笔莿?dòng)詞，經(jīng)常作定語(yǔ)，如“必需品，必需條件”。

例句：1.明天上午八點(diǎn)前必須到教室；2.剛租房子，我們買(mǎi)了很多生活必需品。接下來(lái)一定要趁熱打鐵，做習(xí)題進(jìn)行強(qiáng)化，如：1.每個(gè)人都（ ）遵守法律；2.我（ ）得走，否則會(huì)遲到；3.水是人類(lèi)生活所（ ）的；4.要做好工作，認(rèn)真態(tài)度是（ ）的。

三、復(fù)合詞性的近義詞辨析。

案例四：如詞性有雙重的“希望、欲望、愿望、渴望、盼望”。

首先，通過(guò)詞性、意義不同進(jìn)行辨析。希望【動(dòng)、名】心里想達(dá)到某種目的或出現(xiàn)某種情況。書(shū)面語(yǔ)、口語(yǔ)都用。例如：這是我的希望。我希望你能參加這次活動(dòng)。前者是名詞，后者是動(dòng)詞。欲望【名】只能做名詞，得到某種東西或想達(dá)到某種目的的要求，屬于人生理，心里等方面的要求，是人的一種本能的“想要”，但可能過(guò)分，超出了人的能力或合理限度，有貶義色彩。例如：他無(wú)法抗拒對(duì)權(quán)力的欲望。愿望【名】只能做名詞，是想達(dá)到某種目的的想法，指一種主觀心愿，多用于對(duì)美好事物的希望，期待，向往，有褒義色彩。例如：我有一個(gè)美好的愿望。渴望【動(dòng)】十分急切地希望某事。語(yǔ)義比“希望、盼望”重。書(shū)面語(yǔ)。例如，古麗渴望著早一點(diǎn)找到工作。盼望【動(dòng)】感情很深地、非常著急地對(duì)事物或某人的將來(lái)有一種希望和等待。語(yǔ)義比“希望”重，偏口語(yǔ)。例如：他盼望早日與親人團(tuán)聚。

其次，通過(guò)主體、對(duì)象理解不同。一、“愿望”和“欲望”的所有者一般是人。例如：這是我的愿望。要克制自己的欲望很難。二、“希望”、“渴望”、“盼望”的所有者除了人以外，還可以是事物，世界，未來(lái)等。例如：孩子是未來(lái)的希望。我們非常渴望多學(xué)一些知識(shí)。女孩子們盼望著春天的到來(lái)。

最后，一定要強(qiáng)化鞏固，實(shí)踐中加深理解。例：填空：1.李明進(jìn)大學(xué)讀書(shū)的（ ）終于實(shí)現(xiàn)了。2.我（ ）世界永遠(yuǎn)沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)。3.人類(lèi)對(duì)金錢(qián)的（ ）很難滿足。4.她已為失戀而感到生活沒(méi)有（ ）了。5.維護(hù)世界和平是我們共同的（ ）。

綜上，漢語(yǔ)課堂教學(xué)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，“教學(xué)無(wú)定法但卻依然有法”，掌握使用詞語(yǔ)的能力，須牢記四個(gè)字：義即指詞語(yǔ)的意義；色即指感情色彩、文體色彩；境即指具體的語(yǔ)言環(huán)境；性即指詞性、語(yǔ)法功能，包括搭配習(xí)慣、適用范圍等；教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)以學(xué)生為中心，使學(xué)生能夠避開(kāi)學(xué)習(xí)和辨析同義詞的誤區(qū)，找出正確方法。目的是使?jié)h語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得者能有意識(shí)地注意到兩種語(yǔ)言符號(hào)的相似和不同。利用有效的學(xué)習(xí)策略，使同義詞的習(xí)得事半功倍。

（作者單位：新疆體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院）