隨著社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的關(guān)注程度越來越高，新課改也為教師職業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，不僅要高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，還要對(duì)自身教學(xué)模式、知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行反思和研究，實(shí)踐證明，反思性教學(xué)是教師獲得專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。本文結(jié)合高職英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，就如何通過反思性教學(xué)提高英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展路徑提出新方法。

1 引言

反思性教學(xué)是20世紀(jì)80年代西方國(guó)家興起的一種促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐水平的方式，在90年代末受到國(guó)內(nèi)學(xué)者的關(guān)注。教育專家熊武川將反思性教學(xué)定義為：教師借助行動(dòng)研究不斷探究并解決自身教學(xué)方面的問題，努力做到“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”相結(jié)合，提高教學(xué)實(shí)踐的合理性，由傳授型教學(xué)變?yōu)閷W(xué)者型教師。反思是教師專業(yè)發(fā)展的新觀念，對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)來說，在教學(xué)實(shí)踐中調(diào)試自身的教學(xué)行為，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行循環(huán)性的反思，從中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，使自身教學(xué)水平更上一層樓。教師若想提高教學(xué)質(zhì)量，就必須對(duì)自身進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和批判，為自己創(chuàng)造繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)。反思不僅是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的靜態(tài)思考，還是規(guī)范自身教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，應(yīng)該貫穿于教師職業(yè)的始終，使其扎根于自己的思維習(xí)慣中，不能一味的局限于語(yǔ)言問題，而要對(duì)“如何教”，“為什么教”做出合理的解釋，不斷拓展自己的觀察能力和決策能力。同時(shí)，反思性教學(xué)對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)改革也具有積極意義，不僅是教師進(jìn)行自我檢驗(yàn)的機(jī)會(huì)，也能更好的以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，從整體上提高教學(xué)質(zhì)量。通常情況下，進(jìn)行反思性教學(xué)需要建立教學(xué)日志，進(jìn)行教學(xué)研討，開展行動(dòng)研究等步驟。對(duì)于高職英語(yǔ)教師來說，要在教學(xué)過程中秉持正確的反思態(tài)度，以求真務(wù)實(shí)為原則，不斷捕捉教學(xué)的靈感，重點(diǎn)解決兩個(gè)問題，一是反思什么，二是如何反思，本文對(duì)此進(jìn)行了詳細(xì)的論述。

2 高職英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

下面，我們就以下幾點(diǎn)對(duì)現(xiàn)階段高職英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行闡述。

2.1 高職教師教學(xué)理念陳舊，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一

據(jù)調(diào)查，雖然很多高職英語(yǔ)教材對(duì)“以生為本”的教學(xué)理念持贊成態(tài)度，但在實(shí)際的教學(xué)過程中卻沒有很好的體現(xiàn)出來。這是由于教師缺乏相關(guān)的前沿知識(shí)和反思教學(xué)的習(xí)慣，也不知道該如何對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，大多數(shù)高職英語(yǔ)教師比較注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授而忽略了文化知識(shí)的積累，對(duì)學(xué)生主修的專業(yè)知識(shí)也知之甚少，無法使英語(yǔ)教學(xué)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和就業(yè)需求相接軌，只是將教學(xué)停留在詞匯、語(yǔ)法的分析上，無形中暴露了英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的缺陷。

2.2 具有一定的自我發(fā)展意識(shí)，但缺乏終身學(xué)習(xí)理念

多數(shù)高職英語(yǔ)教師對(duì)新型教學(xué)方法和模式都比較感興趣，也愿意為此而做出改變而適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，但由于教學(xué)任務(wù)繁重，很大程度上忽視了教學(xué)方法的探究和自我反思，沒有形成系統(tǒng)性的自我發(fā)展規(guī)劃，也沒有養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。還有些教師只是將自己的職業(yè)當(dāng)作謀生手段，對(duì)于層出不窮的教學(xué)方法感到束手無策，這大大降低了高職英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

2.3 缺乏科研能力

很多高職英語(yǔ)教師都是外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)或師范類院校出身，本身缺乏規(guī)范化的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，就職后相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研討也不多，這使英語(yǔ)教師的學(xué)術(shù)研究能力和論文寫作技能大大下降，加深平時(shí)教學(xué)任務(wù)占用了大量的時(shí)間和精力，使其科研能力具有局限性，有卓越科研成果的英語(yǔ)教師寥寥無幾。

3 高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施反思性教學(xué)的具體方法

反思是高職英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，這種反思并不是簡(jiǎn)單的“回顧”，更重要的是通過教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，反思在教學(xué)方法、教師角色、教學(xué)理論上的不足，如學(xué)生的課堂參與是否積極，情景教學(xué)是否取得了預(yù)期的效果，教學(xué)節(jié)奏是否適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平等，通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，將教學(xué)與學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)得到共同的提高。下面，我們就反思性教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略提出以下幾點(diǎn)建議。

3.1 反思的四個(gè)階段

美國(guó)教育學(xué)家杜威認(rèn)為，反思性教學(xué)應(yīng)經(jīng)歷四個(gè)階段，即發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——建立假設(shè)——驗(yàn)證假設(shè)。在第一個(gè)階段，教師要反觀自己的教學(xué)，先從主觀上找出可能存在的問題，對(duì)此給予特殊的關(guān)注，著手搜集與之相聯(lián)系的信息和資料。在第二階段分析問題時(shí)，要根據(jù)所搜集到的信息，用批判的眼光和辯證的思維進(jìn)一步對(duì)自己所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)。此時(shí)，一旦形成了對(duì)問題的系統(tǒng)整理，就可以大膽提出假設(shè)，構(gòu)思解決問題的各種方法并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。最后，開始積極的驗(yàn)證各種假設(shè)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，總結(jié)成反思日志，并開始新一輪的反思。

3.2 在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思性教學(xué)

反思性教學(xué)理念的形成并非一朝一夕，需要教師不斷的提高自身專業(yè)理論和實(shí)踐水平，才能使之常態(tài)化。對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行反思能夠使教學(xué)有所創(chuàng)新，做到三思而后行，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。對(duì)教學(xué)方法的反思關(guān)鍵在于教學(xué)過程是否保持合理性，一旦有與教學(xué)計(jì)劃相矛盾或沖突的現(xiàn)象發(fā)生，就應(yīng)積極的進(jìn)行反思，以便發(fā)現(xiàn)和解決問題。例如，在《新視野英語(yǔ)教程2》的Unit 3“My First Job”一課的教學(xué)過程中，很多教師都發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒有預(yù)期中那樣高，與教師的互動(dòng)也比較被動(dòng)，但課下與學(xué)生詢問、溝通時(shí)發(fā)現(xiàn)，原來問題出在課文的內(nèi)容與學(xué)生的生活存在一定的脫節(jié)，高職學(xué)生大多從小學(xué)開始一直都處于求學(xué)階段，并沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，只是憑空想象難以表述真情實(shí)感，因此學(xué)生的表現(xiàn)不積極。此時(shí)，教師就應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行反思，既然教材內(nèi)容在一定程度上脫離了學(xué)生的真實(shí)生活，那么自己在授課時(shí)，是否考慮到這一點(diǎn)，是否在導(dǎo)入環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，是否引入其他相關(guān)話題引起學(xué)生共鳴從而激發(fā)其自由表達(dá)的欲望等。經(jīng)過反思后的調(diào)整，教師可以將全班學(xué)生分為若干組，在導(dǎo)入部分進(jìn)行單詞大比拼活動(dòng)，詞匯的主題必須圍繞個(gè)人簡(jiǎn)歷中自我評(píng)價(jià)性的形容詞展開，如enterprising， sociable， industrious， reassuring， reliable， nimble等，既與教學(xué)內(nèi)容相符，又能提高學(xué)生的課堂參與度。在課文分析階段，由于主要內(nèi)容是介紹一位飯店服務(wù)員通過自身努力取得成功的事，因此教師可以將小組討論的topic設(shè)定為“最成功的事”，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的欲望。由此可見，反思性教學(xué)需要在教學(xué)實(shí)踐中，綜合教學(xué)理論、教學(xué)方法等多種因素進(jìn)行反思，從而促進(jìn)自身教學(xué)水平的提升，挖掘自身發(fā)展的潛力。

4 總結(jié)

綜上所述，反思性教學(xué)能夠有效推動(dòng)高職英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展，這要求教師端正自身的反思態(tài)度，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，在課前、課中和課后都做到有針對(duì)性的反思，以培養(yǎng)反思性思維，并以教學(xué)實(shí)踐為依據(jù)，不斷完善自身的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提高。

遼寧金融職業(yè)學(xué)院2017年校級(jí)課題“反思性教學(xué)引領(lǐng)高職英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展研究”（課題編號(hào)： LJZY2017111）研究成果。

（作者單位：遼寧金融職業(yè)學(xué)院素質(zhì)教育學(xué)院）