京津冀協(xié)同發(fā)展的政策，不但對(duì)京津冀及周邊城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展能夠產(chǎn)生重要影響，對(duì)教育事業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也能夠產(chǎn)生重要的影響。面對(duì)當(dāng)前國(guó)家京津冀協(xié)同發(fā)展的政策，需要在明確認(rèn)識(shí)到相關(guān)政策條例的基礎(chǔ)上，發(fā)揮產(chǎn)教融合的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)良好的教育教學(xué)環(huán)境，為高職學(xué)生綜合能力的提升創(chuàng)設(shè)良好的條件。

1.京津冀協(xié)同背景下高職院校教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀分析

京津冀協(xié)同背景下，高職院校教學(xué)中存在的問(wèn)題，突出表現(xiàn)在缺乏全面的教育規(guī)劃，教學(xué)管理制度缺失；受到應(yīng)試?yán)砟畹挠绊?，教學(xué)指導(dǎo)方式單一以及未踐行教育改革要求，應(yīng)用技術(shù)人才匱乏等方面。

1.1 缺乏全面的教育規(guī)劃，教學(xué)管理制度缺失

京津冀協(xié)同背景下，對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)水平的提升等均能夠產(chǎn)生重要影響。但是當(dāng)前在實(shí)際的高職院校教學(xué)管理中，卻存在著教學(xué)管理質(zhì)量較差，缺乏全面的教育規(guī)劃等相關(guān)問(wèn)題。明確的教育指導(dǎo)目標(biāo)，細(xì)致的發(fā)展規(guī)劃，對(duì)高職院校學(xué)生綜合能力的提升能夠產(chǎn)生重要影響，然而當(dāng)前高職院校卻沒(méi)有在全面分析京津冀協(xié)同背景與相關(guān)政策的基礎(chǔ)上，將這些相關(guān)影響因素與發(fā)展因素等融入到現(xiàn)代高職院校發(fā)展中。

同時(shí)，高職院校中適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，高職院校建設(shè)的相關(guān)體系不夠健全，或者一些學(xué)校中的實(shí)際政策制度、發(fā)展制度執(zhí)行效果不佳，也會(huì)影響高職院校的發(fā)展，不利于高職院校學(xué)生綜合能力的提升。

1.2 受到應(yīng)試?yán)砟畹挠绊?，教學(xué)指導(dǎo)方式單一

教育教學(xué)指導(dǎo)方式單一，是當(dāng)前高職院校教學(xué)中普遍存在著的問(wèn)題。僅僅應(yīng)用“灌輸式”教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)有所下降。京津冀協(xié)同背景下，高職院校需要全面轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展。通過(guò)全新的教學(xué)方式，多樣性的教學(xué)活動(dòng)等，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠積極參與到高職院校各項(xiàng)課程教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)中，為高職學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.3 未踐行教育改革要求，應(yīng)用技術(shù)人才匱乏

京津冀協(xié)同發(fā)展背景下，對(duì)高職教育指導(dǎo)活動(dòng)提出了更高的要求。高職院校作為為社會(huì)培養(yǎng)人才的重要場(chǎng)所，需要在全面分析當(dāng)前城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)、發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，基于國(guó)家建設(shè)發(fā)展要求，注重技術(shù)型人才的培養(yǎng)，嚴(yán)格踐行教育改革的要求，適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展與建設(shè)的需求。

盡管一些學(xué)校開展了產(chǎn)教融合的教學(xué)指導(dǎo)方式，但是實(shí)際的教學(xué)管理、學(xué)生實(shí)踐的重視程度仍然不足，沒(méi)有切實(shí)發(fā)揮產(chǎn)教融合的教學(xué)指導(dǎo)干預(yù)價(jià)值，對(duì)高職學(xué)生實(shí)踐能力、技術(shù)水平以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也會(huì)產(chǎn)生不同程度的影響。

2.京津冀協(xié)同發(fā)展背景下高職院校產(chǎn)教融合模式的應(yīng)用對(duì)策

2.1 利用京津冀協(xié)同發(fā)展經(jīng)濟(jì)政策，構(gòu)建產(chǎn)教融合創(chuàng)新管理模式

京津冀協(xié)同發(fā)展背景下，高職院校需要基于京津冀市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的客觀需求，企業(yè)的發(fā)展需求等，制定明確的人才管理計(jì)劃，將學(xué)校中的各個(gè)專業(yè)培養(yǎng)重點(diǎn)、考核重點(diǎn)等，與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相互聯(lián)系。

高職院校需要明確自身定位，積極學(xué)習(xí)各項(xiàng)管理制度，在詳細(xì)了解京津冀協(xié)同發(fā)展經(jīng)濟(jì)政策的基礎(chǔ)上，積極利用京津冀社會(huì)企業(yè)的教育資源優(yōu)勢(shì)，提升高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，使各項(xiàng)高職教育指導(dǎo)活動(dòng)能夠更加富含針對(duì)性、專業(yè)化特點(diǎn)，凸顯教學(xué)的特色與優(yōu)勢(shì)，積極探索與實(shí)踐應(yīng)用符合自身發(fā)展的人才培養(yǎng)方式。

比如高職院校可以將“工讀雙軌制計(jì)劃”與“混合型學(xué)徒計(jì)劃”等融入到高職院校人才培養(yǎng)模式中。新加坡的高等職業(yè)教育院校便通過(guò)“工讀雙軌制計(jì)劃”的教育方式，實(shí)施兼讀制，即學(xué)生每周有一天工作日、一個(gè)傍晚和星期六的上午上課，其余時(shí)間都在公司邊工作邊接受指導(dǎo)。再如“混合型學(xué)徒計(jì)劃”中，學(xué)徒必須到工藝教育學(xué)院接受三個(gè)月到半年時(shí)間不等的集訓(xùn)方才進(jìn)入公司，且在工作的過(guò)程中也需要接受學(xué)習(xí)活動(dòng)。高職院校需要積極學(xué)習(xí)各個(gè)國(guó)家的優(yōu)秀教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，將更多創(chuàng)新理念、創(chuàng)新方式的高職教育模式融入到現(xiàn)代教育活動(dòng)中。

在此基礎(chǔ)上，高職院校還可以創(chuàng)建產(chǎn)教融合的協(xié)同管理中心，全面分析產(chǎn)教融合的教學(xué)指導(dǎo)模式應(yīng)用價(jià)值，設(shè)置專門的管理人員，針對(duì)于當(dāng)前高職院校中產(chǎn)教融合的發(fā)展情況進(jìn)行針對(duì)性分析。通過(guò)高職院校中“訂單班”、“工學(xué)交替”等人才管理模式的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)指導(dǎo)規(guī)劃與專業(yè)特色規(guī)劃等，促進(jìn)現(xiàn)代高職院校學(xué)生的全面發(fā)展，真正構(gòu)建產(chǎn)學(xué)一體化的教學(xué)管理模式，保證京津冀協(xié)同發(fā)展背景下產(chǎn)教融合管理模式的深入開展。

2.2 利用京津冀市場(chǎng)資源發(fā)展優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)產(chǎn)教融合管理模式優(yōu)勢(shì)

京津冀協(xié)同發(fā)展背景下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出快速發(fā)展的狀態(tài)，各類產(chǎn)業(yè)融合度較高，對(duì)技能型人才的需求不斷增加。在當(dāng)前良好的經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)下，高職院校也應(yīng)當(dāng)結(jié)合京津冀協(xié)同發(fā)展的社會(huì)背景，為現(xiàn)代高職院校學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的條件。

比如在當(dāng)前高職院校教學(xué)管理活動(dòng)中，可以基于市場(chǎng)發(fā)展條件以及社會(huì)用人單位的實(shí)際需求等，推行“雙證書”制度，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，使每一位學(xué)生均能夠滿足未來(lái)就業(yè)崗位的職業(yè)要求，為京津冀協(xié)同區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)建設(shè)輸送更多優(yōu)秀人才。

高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)，會(huì)直接影響其面對(duì)市場(chǎng)特征的職業(yè)技能特點(diǎn)。在當(dāng)前京津冀協(xié)同發(fā)展的背景下，需要堅(jiān)持“能力本位”的教學(xué)管理特點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)，面向企業(yè)、面向社會(huì)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)指導(dǎo)，豐富高職院校課程教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生綜合能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)，增強(qiáng)每一位學(xué)生的實(shí)踐技能水平與職業(yè)能力。

比如高職院?？梢蚤_展“2+1”（在校學(xué)習(xí)兩年，到企業(yè)實(shí)踐一年） 或是“2.5 +0.5”（在校學(xué)習(xí)兩年半，在企業(yè)實(shí)習(xí)半年）等多種多樣的工學(xué)交替教學(xué)模式。組織學(xué)生融入到實(shí)際的企業(yè)活動(dòng)中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一、固有性的教學(xué)管理模式。比如在五一、十一等節(jié)日中，很多企業(yè)、商場(chǎng)中的人流數(shù)量較多，這個(gè)時(shí)候便可以參與到實(shí)習(xí)活動(dòng)中，利用學(xué)生的休息時(shí)間組織學(xué)生上崗、定崗等等。

2.3 利用京津冀教育資源發(fā)展優(yōu)勢(shì)，注重優(yōu)秀師資人才隊(duì)伍建設(shè)

師資人才隊(duì)伍建設(shè)的效果，將會(huì)直接影響高職院校教育指導(dǎo)的質(zhì)量與效果。在當(dāng)前的時(shí)代發(fā)展背景下，需要培養(yǎng)更多一線實(shí)用性、技術(shù)型以及復(fù)合型的教師人才隊(duì)伍，每一位教師均需要全面了解當(dāng)前京津冀經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，企業(yè)用人的需求以及一線技術(shù)應(yīng)用方式等。

產(chǎn)教融合背景下，高職院校可以基于企業(yè)運(yùn)行的規(guī)律與特點(diǎn)，在全面溝通的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)更多的“訂單型”人才?？茖W(xué)、合理修訂教學(xué)計(jì)劃，明確哪些課程由教師講解，哪些課程由企業(yè)中技工師傅講解等等。教師需要與企業(yè)技術(shù)指導(dǎo)人員積極聯(lián)系，且需要定期到企業(yè)中觀摩、學(xué)習(xí)等。同時(shí)，高職院校也可以構(gòu)建產(chǎn)學(xué)師資庫(kù)，將更多的優(yōu)秀企業(yè)技術(shù)人才引入高職院校中，培養(yǎng)“雙師型”教師。在學(xué)校與企業(yè)的相互合作下，完成學(xué)生綜合技能的指導(dǎo)活動(dòng)，將實(shí)踐活動(dòng)與課堂講解完美融合，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)師資交流、互派常態(tài)化。

京津冀協(xié)同發(fā)展背景下，高職院校需要全面了解經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策、規(guī)劃的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理方式的創(chuàng)新。高職院?？梢酝ㄟ^(guò)利用京津冀協(xié)同發(fā)展經(jīng)濟(jì)政策，構(gòu)建產(chǎn)教融合創(chuàng)新管理模式；利用京津冀市場(chǎng)資源發(fā)展優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)產(chǎn)教融合管理模式優(yōu)勢(shì)以及利用京津冀教育資源發(fā)展優(yōu)勢(shì)，注重優(yōu)秀師資人才隊(duì)伍建設(shè)等方式，真正發(fā)揮產(chǎn)教融合模式的構(gòu)建價(jià)值，為高職學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)與發(fā)展平臺(tái)，也對(duì)京津冀經(jīng)濟(jì)的快速、持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

課題基金：廊坊市2014年科技計(jì)劃項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)2014023175《京津冀協(xié)同發(fā)展背景下高職院校產(chǎn)教融合模式研究》

（作者單位：廊坊職業(yè)技術(shù)學(xué)院）