文章以人本主義教育理念為基礎(chǔ)，結(jié)合本土化思想，分析長春工業(yè)大學(xué)學(xué)生的階段性需求，制訂本科生“班導(dǎo)師輪換制”，且進(jìn)一步探討了“輪換制度”實(shí)施的預(yù)期特性，以此達(dá)到學(xué)生和老師互相特點(diǎn)的準(zhǔn)確銜接。人本主義教育理念的要求以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，因而在此基礎(chǔ)上，文章采用訪談法了解到了本科生的需求，分析了學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)需求以及要求配備相應(yīng)的大學(xué)班導(dǎo)師的需求。針對(duì)該需求設(shè)計(jì)了“班導(dǎo)師輪換制”。目的在于將學(xué)生需求與大學(xué)老師的特色和最優(yōu)能力相結(jié)合，完成培養(yǎng)目標(biāo)。

一、理論基礎(chǔ)

本科生班導(dǎo)師制，是指在實(shí)行班級(jí)管理的同時(shí)，選擇富有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任本科生的指導(dǎo)老師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)的新型培養(yǎng)模式。

基于人本主義教育理論，結(jié)合本土思想理念以及長春工業(yè)大學(xué)本科生需求分析結(jié)果和本科生班導(dǎo)師的發(fā)展改革，分析學(xué)生和老師之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)探討出新的本科生班導(dǎo)師制度。

人本主義教育理論是西方人本主義心理學(xué)的相關(guān)研究成果，它強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)和價(jià)值，反對(duì)行為主義學(xué)派的機(jī)械理論傾向，批評(píng)精神分析學(xué)派只注重研究情緒和精神障礙患者，而忽略大量心理健康的人，主張研究對(duì)個(gè)人和社會(huì)的進(jìn)步具有以意義的問題。

在現(xiàn)代應(yīng)試教育模式下要結(jié)合人本教育理念。人本主義教育理念要求教師要從學(xué)生的角度出發(fā)觀察世界，了解學(xué)生的心靈世界，設(shè)身處地的為學(xué)生著想。結(jié)合中國現(xiàn)代的教育模式，老師在教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，對(duì)于學(xué)生自身進(jìn)行的自我管理學(xué)習(xí)，要結(jié)合隱性指導(dǎo)和顯性指導(dǎo)，輔助指導(dǎo)和直接指導(dǎo)并用，進(jìn)而使人本主義教育理念和本土化思想理念更好的結(jié)合。

二、本科生“班導(dǎo)師輪換制度”的設(shè)計(jì)理念以及預(yù)期特性。

（一）本科生“班導(dǎo)師輪換制度”的設(shè)計(jì)理念

通過對(duì)每個(gè)階段大學(xué)生需求的分析，創(chuàng)建本科生“班導(dǎo)師輪換制”?！鞍鄬?dǎo)師輪換制度”是一種創(chuàng)新的本科生班導(dǎo)師制度，該制度一改以往的一個(gè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)模式，建立了以四種類型的班導(dǎo)師在整個(gè)大學(xué)階段的輪流指導(dǎo)。該制度是以本科生在大學(xué)的每個(gè)階段的需求為導(dǎo)向，以各任老師教學(xué)的不同特色和掌握的最優(yōu)能力為基礎(chǔ)，兩者對(duì)接，輪流指導(dǎo)。根據(jù)老師教學(xué)的不同特色將班導(dǎo)師分為：規(guī)劃型班導(dǎo)師、學(xué)習(xí)型班導(dǎo)師、科研型班導(dǎo)師以及就業(yè)指導(dǎo)型班導(dǎo)師。

1.規(guī)劃性班導(dǎo)師

“規(guī)劃性班導(dǎo)師”旨在為本科生提供入學(xué)規(guī)劃、專業(yè)規(guī)劃、未來就業(yè)規(guī)劃等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)其從高中生到大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)本科生調(diào)整自身心態(tài)。一般由年輕的老師擔(dān)任，且有一定的心理學(xué)基礎(chǔ)，容易了解剛?cè)雽W(xué)大學(xué)生的心理以及便于和其交流。

2.學(xué)習(xí)型導(dǎo)師

“學(xué)習(xí)型班導(dǎo)師”是指了解本專業(yè)發(fā)展以及可延伸的方向，指導(dǎo)本科生在這一階段專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力。應(yīng)由專業(yè)素質(zhì)能力強(qiáng)的老師擔(dān)任，熟知教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容，引領(lǐng)本科生更好的完成專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.科研型班導(dǎo)師

“科研型班導(dǎo)師”是指在科研項(xiàng)目研究方面的能力最優(yōu)且能夠有效的指導(dǎo)本科生完成項(xiàng)目的老師。在大三階段，學(xué)生們已經(jīng)掌握較為完備的專業(yè)知識(shí)，需要更好的實(shí)踐自身的專業(yè)知識(shí)，通過科研項(xiàng)目，能夠進(jìn)一步提升自身的能力，因而更加需要老師進(jìn)行指導(dǎo)。

4.就業(yè)指導(dǎo)型班導(dǎo)師

“就業(yè)指導(dǎo)型班導(dǎo)師”包括兩個(gè)方面，一是為直接就業(yè)的學(xué)生提供書寫簡歷和應(yīng)聘的技巧；二是為考研、考公務(wù)員的學(xué)生提供相關(guān)信息的指導(dǎo)。在這個(gè)階段，需要對(duì)專業(yè)就業(yè)方向十分了解、能夠提供求職技巧或是對(duì)于考研等較為熟悉的老師擔(dān)任。

（二）本科生“班導(dǎo)師輪換制”的預(yù)期特性

“班導(dǎo)師輪換制度”是針對(duì)本科生的學(xué)習(xí)需求而設(shè)計(jì)的。是將老師的最優(yōu)能力和學(xué)生的階段性需求結(jié)合在一起的一種新型的班導(dǎo)師制度，通過“班導(dǎo)師輪換制”的制度設(shè)計(jì)，要達(dá)到以下預(yù)期特性：

1.指導(dǎo)針對(duì)性強(qiáng)。通過訪談法了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)了針對(duì)學(xué)生需求的“輪換班導(dǎo)師制”，將每位老師的教學(xué)特色和最優(yōu)能力有針對(duì)性的落實(shí)到學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)需求上，展開指導(dǎo)。

2.對(duì)接適應(yīng)性快。由于每位老師都會(huì)指導(dǎo)平時(shí)專業(yè)課程，因此，在班導(dǎo)師輪換時(shí)，不會(huì)產(chǎn)生陌生、不適應(yīng)感。在學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和老師的最優(yōu)能力對(duì)接時(shí)，能很快的適應(yīng)，而且更有助于增加各個(gè)老師和學(xué)生之間的熟悉度。

3.溝通全面性強(qiáng)。全面分析學(xué)生階段性需求，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并予以相應(yīng)的老師對(duì)接。全面溝通了解，學(xué)生每個(gè)階段的需求不再是由一個(gè)班導(dǎo)師完成，而是各個(gè)老師共同完成，使教學(xué)活動(dòng)盡可能覆蓋更多的學(xué)生，從而使更多地學(xué)生得到全面深入的指導(dǎo)。

創(chuàng)新本科生導(dǎo)師制，對(duì)于高校更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，具有重要意義。本科生“班導(dǎo)師輪換制”，是根據(jù)學(xué)生和導(dǎo)師之間的特點(diǎn)，對(duì)號(hào)入座，準(zhǔn)確銜接，不同于傳統(tǒng)的班導(dǎo)師模式。本文分析了長春工業(yè)大學(xué)本科生的需求，結(jié)合了以人為本教育理念，做出了班導(dǎo)師制度創(chuàng)新的構(gòu)想，希望能夠推進(jìn)班導(dǎo)師制度的發(fā)展和有效實(shí)施。

（作者單位：長春工業(yè)大學(xué)人文學(xué)院）