一直以來，我國(guó)高職院校在內(nèi)部雙師型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)體制上，始終存在諸多弊端，表現(xiàn)為整體內(nèi)涵認(rèn)證不夠清晰、人事等配套機(jī)制改革進(jìn)度過慢、職稱評(píng)審工作處理不嚴(yán)、支持經(jīng)費(fèi)數(shù)量有限等消極狀況。因此，高職院校需要在盡快樹立起有效的雙師型教師資格認(rèn)證指標(biāo)的前提下，針對(duì)后續(xù)的雙師型教師培訓(xùn)、評(píng)審、聘用等機(jī)制加以持續(xù)性改良修繕，同時(shí)不斷加大對(duì)雙師型教師的引入力度，最終令高職院校對(duì)雙師型教師的需求得到科學(xué)人性化地滿足。本文針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高職院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)體制的缺失狀況，提出合理建議。

前言：客觀角度審視，現(xiàn)階段我國(guó)高職院校的雙師型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作遺留多重問題，特別是在體制方面，時(shí)刻呈現(xiàn)出資格認(rèn)證、職稱評(píng)審、激勵(lì)引導(dǎo)、培訓(xùn)教育等控制力度不足現(xiàn)象，無法保證順利迎合高職院校對(duì)雙師型教師的大量需求。盡快理清該類教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)體制上的缺陷問題，并結(jié)合實(shí)際規(guī)劃出有效的應(yīng)對(duì)方法，顯得十分必要。

一、目前我國(guó)高職院校雙師型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)體制的缺失問題

（一）認(rèn)證體制上存在嚴(yán)重漏洞

一直以來，社會(huì)不同領(lǐng)域?qū)τ诟呗氃盒ｋp師型教師內(nèi)涵的理解都不盡相同，尤其是在界定指標(biāo)層面上，往往同步充斥著雙證、雙職稱、雙能、雙素養(yǎng)等多元化的理念內(nèi)容。正是因?yàn)樵陔p師內(nèi)涵理解出現(xiàn)偏差的背景下，才使得高職院校各類專業(yè)教師過分集中地進(jìn)行教師資格與行業(yè)技能等級(jí)等證書爭(zhēng)取，以及課堂教學(xué)形式的創(chuàng)新，而忽視了內(nèi)容的重要影響作用。產(chǎn)生這類現(xiàn)象的主要原因，就是我國(guó)在雙師型教師認(rèn)證方面不存在明確的指標(biāo)體系，在湖南省教育廳58號(hào)職稱改革文件下發(fā)后，湖南省內(nèi)大多數(shù)高職院校都開始將58號(hào)文評(píng)審細(xì)則里對(duì)雙師型教師的界定作為認(rèn)定雙師型教師的標(biāo)準(zhǔn)，即便如此還是有不同區(qū)域高職院校雙師型教師的入選要求、流程、資格劃分等細(xì)節(jié)上存在顯著差異，在某類層面上直接限制了高職院校整體化的雙師型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)進(jìn)程和質(zhì)量。

（二）人事配套體制改革進(jìn)度全面滯后

面對(duì)雙師型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的工程項(xiàng)目，許多高職院校都傾向于沿用內(nèi)外交互式融合的培訓(xùn)方法。所謂的內(nèi)部培養(yǎng)，實(shí)質(zhì)上就是基于教師基礎(chǔ)完成對(duì)應(yīng)的人力資源整合工作，之后篩選出適當(dāng)?shù)慕處焸€(gè)體到知名企業(yè)考察、鍛煉，進(jìn)一步快速獲取必須的資格證書；而外部引入，顧名思義，便是透過企事業(yè)單位引入某些飽含豐富工作經(jīng)驗(yàn)和富有穩(wěn)固性理論基礎(chǔ)的專門技術(shù)、管理人員。透過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，盡管說外部人員保留多元可靠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于特定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)更加是了若指掌，不過因?yàn)榻?jīng)常遭受人事編制、人才引入標(biāo)準(zhǔn)、福利待遇等因素的約束作用，使得這部分人才的合理流動(dòng)性難以發(fā)揮到極致狀態(tài)之上。正是因?yàn)槲茨芗皶r(shí)樹立起有效的全員合同聘用機(jī)制，才不能提供一類職務(wù)上下流通自如、人員進(jìn)出方便、待遇升降合理、優(yōu)勝劣汰的用人環(huán)境。

二、日后進(jìn)行高職院校雙師型師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)體制改良修繕的合理建議

（一）健全培訓(xùn)體制，創(chuàng)建適當(dāng)規(guī)模的培養(yǎng)基地

想要保證實(shí)時(shí)性培養(yǎng)出所需的雙師型教師，第一要?jiǎng)?wù)便是結(jié)合不同產(chǎn)業(yè)特征，進(jìn)行專門化的雙師型教師培訓(xùn)基地創(chuàng)建，與此同時(shí)，將內(nèi)部定期培訓(xùn)的實(shí)踐體制加以嚴(yán)格性規(guī)定，希望借此大幅度提升高職院校各類專業(yè)教師的實(shí)踐應(yīng)用技能。在此期間，作為雙師型教師培訓(xùn)基地的管理人員，完全有必要依照最新的有關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、高等教育理念和技術(shù)手法，進(jìn)行熟悉不同行業(yè)需求、崗位規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持落實(shí)職業(yè)道德素養(yǎng)的雙師型教師切實(shí)性培養(yǎng)塑造。歸根結(jié)底，就是開拓多元化的路徑，組織必要的崗前與在崗培訓(xùn)事務(wù)，構(gòu)建起理想化的高職院校全員培訓(xùn)機(jī)制。

（二）優(yōu)化資格認(rèn)證體制，沿用統(tǒng)一且嚴(yán)格的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

主要就是實(shí)施雙師型師資全國(guó)統(tǒng)一性的資格認(rèn)證方式并組織對(duì)應(yīng)的考試活動(dòng)。這部分考試內(nèi)容通常需要依照不同專業(yè)要求劃分出理論和實(shí)踐兩類結(jié)構(gòu)單元，如若說參考人員在職業(yè)技能方面未能順利通過考驗(yàn)，則自然是不能被認(rèn)證是雙師型教師的；而在資格報(bào)名一般要求的設(shè)置上，則通常要求具備一定的學(xué)歷和工作經(jīng)歷，之后依照從事專業(yè)、所在崗位環(huán)境、職業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)等選擇國(guó)家指定機(jī)構(gòu)加以統(tǒng)一認(rèn)證。除此之外，有關(guān)師資證書的有效期也要予以設(shè)定，就是說在有效期范圍內(nèi)才會(huì)承認(rèn)其效力，逾期過后便須再一次接受專門的技能指導(dǎo)培訓(xùn)。如此以來，便能夠保證定期地針對(duì)高職院校師資加以培訓(xùn)完善，令他們可以實(shí)時(shí)性地革新個(gè)人的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，鍛煉更加高超的實(shí)踐技能，最終順利衍生出提升高職雙師型教師素養(yǎng)的良性循環(huán)體系。

綜上所述，作為不同地方政府和高職院校領(lǐng)導(dǎo)，要保證持續(xù)為高職雙師型教師培養(yǎng)工作，開發(fā)供應(yīng)理想化的外部支持環(huán)境，同時(shí)實(shí)時(shí)性制定實(shí)施一系列扶持政策，如建立起迎合高職院校教育特征的教師繼續(xù)進(jìn)修和企業(yè)實(shí)踐體制，以及科學(xué)人性化的激勵(lì)引導(dǎo)和資格認(rèn)證機(jī)制。長(zhǎng)此以往，切實(shí)發(fā)揮出雙師型教師素質(zhì)的導(dǎo)向作用，為日后高職院校長(zhǎng)期開發(fā)供應(yīng)穩(wěn)定化的雙師型師資團(tuán)隊(duì)，提供必要的保障條件。

（作者單位：湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院）