在學(xué)習散文寫作的時候，老師經(jīng)常會告訴我們一句話——形散神不散，如果你不能領(lǐng)會這句話的含義，你的文章就會下筆千言、離題萬里。其實這句話在我們進行混合式教學(xué)設(shè)計的時候同樣適用。

混合式教學(xué)設(shè)計顧名思義就是將因特網(wǎng)線上教學(xué)元素和傳統(tǒng)課堂線下教學(xué)元素進行有效整合，從而兼采兩家之長而補兩家之短，從而將教學(xué)活動的效果最大化。因特網(wǎng)線上教學(xué)元素和傳統(tǒng)課堂線下教學(xué)元素種類很多，微課視頻、討論答疑、在線測試等都是線上教學(xué)元素，教師講授、課堂提問、課后作業(yè)等都是線下教學(xué)元素。那么教師在設(shè)計一個知識點教學(xué)的時候，是采用什么辦法將眾多教學(xué)元素整合到一起，并且讓人覺得是一個緊密聯(lián)系的整體的。

用“形散神不散”來分析一下，顯而易見這里的“形”指的便是線上和線下的各種教學(xué)元素和各種各樣的教學(xué)方法，那么這里的“神”指的又是什么？要回答這個問題必須回到教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，我們的教學(xué)設(shè)計圍繞的核心又是什么？是教學(xué)目標，所有的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動都是為了達到設(shè)定的教學(xué)目標，所以形散神不散的“神”這里指的是教學(xué)目標。教學(xué)活動的過程是豐富多彩的，形式也是多種多樣的，但是最終的教學(xué)目標只有一個，所有的教學(xué)活動都必須圍繞這個教學(xué)目標開展。當然混合式教學(xué)的評價不一定要圍繞是否達到教學(xué)目標展開，可以是過程性評價+終結(jié)性評價的混合評價模式，也可以開展小組間評價+組員間評價+教師評價這樣的多元評價模式。評價模式的多樣化是對應(yīng)于教學(xué)元素和教學(xué)活動的多樣化的。

所以在我們進行混合式教學(xué)設(shè)計的時候，無論你加入多少各種各樣的教學(xué)元素、采用多少種不同的教學(xué)方法，在進行教學(xué)設(shè)計的時候一定不要偏離教學(xué)目標這個“神”，每個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都是為了烘托出教學(xué)目標這個“神”，否則教學(xué)課堂就像失去舵手的航船在大海中漸漸迷失方向。這是混合式教學(xué)設(shè)計的一個原則，也印證了一句老話——教有法而無定法，只有掌握了混合式教學(xué)設(shè)計的原則之后，我們才能翱翔于海闊天空般的未來課堂。接下來我們再討論一下翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計原則。

翻轉(zhuǎn)課堂是混合式教學(xué)課堂的一種成熟模式，它的主要特征在于，學(xué)生課前的微課視頻自學(xué)和教師課堂教學(xué)活動翻轉(zhuǎn)。微課視頻在短短15分鐘之內(nèi)需要講清楚一個知識點，也可以留一些疑問供課堂探討，教師課堂教學(xué)活動翻轉(zhuǎn)的形式可以多種多樣，小組討論式、協(xié)作探究式、實證研究式等等。這種基于建構(gòu)主義學(xué)習理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生逐漸變成學(xué)習的主體，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習興趣，培養(yǎng)他們的協(xié)作精神和創(chuàng)造性思維，而教師則逐漸成為教學(xué)活動的組織者和學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計同樣遵循“形散神不散”的原則，整個教學(xué)活動仍然需要圍繞教學(xué)目標展開，教師需要全程參與組織和引導(dǎo)，切忌出現(xiàn)“放羊式”課堂活動。

一個知識點或者技能點的教學(xué)目標是在教師綜合分析學(xué)生學(xué)情和教學(xué)大綱要求之后才能確立的。教學(xué)目標的設(shè)定是螺旋遞進式的，教師可以采用拋錨式或者支架式的教學(xué)方法逐步達成一個整體目標。借助信息技術(shù)環(huán)境，混合式教學(xué)設(shè)計可以很方便的建立錨點和支架。比如計算機網(wǎng)絡(luò)集成實訓(xùn)課程，在講授路由器配置時，采取PC機網(wǎng)絡(luò)參數(shù)配置—路由器端口IP配置—靜態(tài)路由表配置—動態(tài)路由表配置—測試網(wǎng)絡(luò)連通性這樣五步的教學(xué)順序，讓學(xué)生在虛擬的實驗平臺上仿真操作測試，既細化了教學(xué)目標內(nèi)容又讓學(xué)生沿著設(shè)定的錨點和支架一步步深入學(xué)習。教學(xué)目標的設(shè)定很容易進入兩個誤區(qū)。一個誤區(qū)是大而空，比如要求學(xué)生掌握路由協(xié)議，路由協(xié)議有很多種，即使最簡單的路由協(xié)議如果展開講也可以出一本書，在一節(jié)課的時間內(nèi)能夠讓學(xué)生明白幾種路由協(xié)議的大概原理已經(jīng)很不錯了；另外一個誤區(qū)是高而遠，比如要求學(xué)生掌握數(shù)據(jù)加解密技術(shù)，數(shù)據(jù)加解密技術(shù)一本書都講不完，讓學(xué)生一節(jié)課來掌握顯然不現(xiàn)實。因此教學(xué)目標的設(shè)定一定以當前學(xué)生的認知水平為基礎(chǔ)，比如本科生、研究生和博士生，對于同一個知識點設(shè)定的教學(xué)目標必然是由易到難的；教學(xué)目標的設(shè)定必須細化，細化的粒度根據(jù)教學(xué)進度、知識點難易度和學(xué)生的認知水平綜合確定。

最后討論關(guān)于混合式教學(xué)的教學(xué)元素和教學(xué)方法的選擇問題。每個教師習慣的教學(xué)元素和教學(xué)方法不盡相同，有人喜歡課堂講授，有人喜歡小組討論，還有人喜歡微課視頻教學(xué)。但是一旦教學(xué)目標確立以后，教師在進行混合式教學(xué)設(shè)計時，就必須考慮到教學(xué)元素和教學(xué)方法的適用性問題。比如計算機網(wǎng)絡(luò)集成實訓(xùn)課程，在講授路由器配置時，如果沒有實訓(xùn)裝備，采用虛擬的實驗實訓(xùn)平臺教學(xué)的效果顯然要優(yōu)于單純給學(xué)生播放微課視頻教學(xué)的效果，這是由行為主義和認知主義的學(xué)習理論決定的；又比如某個教師在課堂上讓學(xué)生用微信群在線討論，試問大家都在一個教室里面，這樣做有何必要呢，不能為了信息化而信息化。因此，在混合式教學(xué)設(shè)計時，我們要根據(jù)教學(xué)目標這個原則來選擇最合適的教學(xué)元素和教學(xué)方法，不能憑自己喜好隨意選擇，也不能刻意去選擇。達成一個教學(xué)目標選擇的教學(xué)元素和教學(xué)方法宜少不宜多、宜精不宜濫，否則不但會給人造成眩目浮夸和混亂無章的感覺，而且更會降低最終的教學(xué)效果。

【課題】本文系常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年校級應(yīng)用課題《多媒體教室遠程集中控制系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)》研究成果，課題編號：CFK201207。

（作者單位：常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院）