在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂上的學(xué)生只是被動(dòng)地聽、一味地被輸入，至于學(xué)生一節(jié)課上真正掌握了多少知識(shí)，我想大家多少都會(huì)有親身感受。當(dāng)今的本科教育模式，倡導(dǎo)應(yīng)用型教學(xué)，要求課堂上要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦能力，故而要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。本文的作者通過(guò)近兩年的課堂教學(xué)實(shí)踐，摸索出一套切實(shí)可行的教學(xué)方法。

本文的作者是工程造價(jià)的專業(yè)課老師，通過(guò)對(duì)近兩年的不同專業(yè)、不同班級(jí)的課堂教學(xué)方法進(jìn)行了改革，逐步摸索出來(lái)一套老師、學(xué)生均認(rèn)為效果較好的教學(xué)方法。授課對(duì)象主要有工程造價(jià)、工程管理、土木工程三個(gè)不同專業(yè)的學(xué)生，下面作者主要從如下幾個(gè)方面談?wù)劷虒W(xué)體會(huì)。

一、理論課程

教授的課程主要有2013、2014級(jí)工程造價(jià)專業(yè)的《建筑工程工程量清單計(jì)價(jià)》，2014級(jí)工程管理專業(yè)的《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》。這幾門課程在教學(xué)過(guò)程中，以“項(xiàng)目”（開學(xué)時(shí)與課本同期配套有一份實(shí)際工程圖紙，難度相當(dāng)，規(guī)模較小，一般以3層以內(nèi)的混凝土框架結(jié)構(gòu)為主。當(dāng)然，根據(jù)教授專業(yè)不同，教授對(duì)象不同，所選擇的圖紙難度、規(guī)模有區(qū)分）為主線，以學(xué)生為主角，老師為配角同時(shí)兼導(dǎo)演，以課本為輔助工具展開教學(xué)。每節(jié)課前，老師都要做精心備課，分解圖紙，安排學(xué)生的課堂任務(wù)。對(duì)學(xué)生要進(jìn)行分組，作者的分組原則：男女同學(xué)搭配開、學(xué)習(xí)好與學(xué)習(xí)不好的同學(xué)搭配開，每組六個(gè)同學(xué)，每組配有組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)。老師在每節(jié)課上課開始，會(huì)布置給學(xué)生具體任務(wù)，并要求在一定的時(shí)間內(nèi)完成，鼓勵(lì)小組成員之間相互討論、進(jìn)行交流，必要時(shí)小組成員需進(jìn)行分工合作。舉例說(shuō)明：下節(jié)課堂內(nèi)容是讓學(xué)生掌握混凝土框架柱、框架梁的工程量計(jì)算規(guī)則并正確列出工程量清單。上課開始，作者并非按照《計(jì)量規(guī)范》去講混凝土框架柱工程量應(yīng)該如何計(jì)算、混凝土梁工程量又該如何計(jì)算，而是直接布置本次課程任務(wù)，讓學(xué)生按照?qǐng)D紙、按照相關(guān)規(guī)范去完成相應(yīng)的任務(wù)內(nèi)容。上課開始作者就將課堂交給學(xué)生，學(xué)生開始動(dòng)手去看圖紙、去查規(guī)范中對(duì)應(yīng)的工程量計(jì)算規(guī)則、遇到不懂的地方他們小組成員之間會(huì)進(jìn)行交流、討論。等各小組提交成果后，開始由老師來(lái)接管課堂，對(duì)正確結(jié)果進(jìn)行公布。如果學(xué)生的結(jié)果完全正確，說(shuō)明學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程、思路清晰，方法正確，此部分內(nèi)容不再講解。如果學(xué)生的結(jié)果不正確，這就是老師要重點(diǎn)講解的內(nèi)容，這時(shí)老師會(huì)對(duì)照規(guī)范、對(duì)照?qǐng)D紙逐條講解，學(xué)生在此過(guò)程中查找原因，并做出正確結(jié)果。這樣經(jīng)過(guò)反復(fù)打磨，學(xué)生的相關(guān)技能就會(huì)得以加強(qiáng)和鞏固。這里作者想說(shuō)的是：對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生，要教會(huì)的是他們學(xué)習(xí)、工作的方法、教會(huì)他們相互協(xié)作的精神、教會(huì)他們適應(yīng)社會(huì)的能力。

小結(jié)：經(jīng)過(guò)近兩年的理論課堂的“項(xiàng)目法”教學(xué)，極大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的積極性，充分體現(xiàn)了課堂上以學(xué)生為主角、老師為配角兼導(dǎo)演的角色轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)做能力，學(xué)生自身的技能得到了快速提升。同時(shí)杜絕了學(xué)生上課玩手機(jī)、上課睡覺的現(xiàn)象。

二、軟件課程

教授的主要課程有2014級(jí)工程管理的《造價(jià)軟件應(yīng)用》，2013級(jí)的《造價(jià)軟件實(shí)訓(xùn)》。同理論教學(xué)方法：開學(xué)初選擇一份與學(xué)時(shí)、專業(yè)匹配的工程圖紙，工程圖紙會(huì)貫穿整個(gè)學(xué)期，從鋼筋算量軟件建模、土建算量軟件建模以至到最后的計(jì)價(jià)軟件計(jì)算工程造價(jià)，都始終以本份圖紙為主線，以學(xué)生為主角，課堂基本是交給學(xué)生的狀態(tài)。每節(jié)課作者都會(huì)給學(xué)生安排相應(yīng)的任務(wù)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成后再對(duì)學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)中錯(cuò)誤的地方進(jìn)行正確的講解，充分保證學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做。這里還要提出的是作業(yè)問(wèn)題，之前對(duì)于廣聯(lián)達(dá)軟件課程的作業(yè)，沒(méi)有強(qiáng)制要求。教學(xué)方法改革后，對(duì)提交作業(yè)有了嚴(yán)格的程序：規(guī)定20分鐘內(nèi)，要求學(xué)生對(duì)課堂上所建模型部分及應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)部分，在老師口述任務(wù)的前提下全屏截圖，粘貼至以自己姓名命名的WORD文檔中，進(jìn)行提交（一般安排八張至十張圖）。作業(yè)改革的目的：一則要求學(xué)生上課時(shí)間注意力必須集中，并緊跟老師的節(jié)奏。二則要求學(xué)生必須動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考。

小結(jié)：經(jīng)過(guò)六個(gè)班兩個(gè)學(xué)期的試行，感覺學(xué)生的軟件操作能力顯著提高，不論是工程造價(jià)還是工程管理的學(xué)生，對(duì)造價(jià)軟件的學(xué)習(xí)興趣有了極大的提高，應(yīng)用軟件的技能也得到了快速提升。

三、實(shí)訓(xùn)課程

教授的主要課程有2013級(jí)工程造價(jià)專業(yè)的《建筑工程工程量清單計(jì)價(jià)實(shí)訓(xùn)》，2014級(jí)工程管理專業(yè)的《計(jì)量與計(jì)價(jià)實(shí)訓(xùn)》等。之前傳統(tǒng)做法是前期安排學(xué)生按進(jìn)度要求做，期間老師答疑解惑，最后一天收成果。改革后：成果分次提交，比如正負(fù)零以下部分工程量及工程量清單編制完成，提交第一次成果；主體建筑部分工程量及工程量清單編制完成，提交第二次成果；裝飾部分工程量及工程量清單編制完成，提交第三次成果；綜合單價(jià)及總價(jià)完成，提交第四次成果。本次實(shí)訓(xùn)分四次提交成果，四份成果裝訂就是本次實(shí)訓(xùn)的最終成果。改革的效果：一則同學(xué)們第一次成果提交后發(fā)現(xiàn)有共性問(wèn)題，老師會(huì)及時(shí)提醒他們改正，避免后期大量返工。二則督促學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)觀念，不要等到最后時(shí)間才加班加點(diǎn)。三則培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成加強(qiáng)過(guò)程控制的習(xí)慣。

小結(jié)：經(jīng)過(guò)三個(gè)學(xué)期三個(gè)班的試行，收獲頗多：1、實(shí)訓(xùn)成果的質(zhì)量得到了基本的保障。2、杜絕了學(xué)生平時(shí)不做最后嚴(yán)重抄襲的現(xiàn)象。3、學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)對(duì)知識(shí)獲得了系統(tǒng)的掌握。4、老師的批改成果時(shí)間得以分散。

四、參加比賽

鼓勵(lì)學(xué)生多參加各種比賽，因?yàn)閰⒓有?nèi)外各種比賽是調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的最好方式，是學(xué)生全程主導(dǎo)的最好活動(dòng)！

本文系高等教育教學(xué)改革研究校級(jí)項(xiàng)目：工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐。

（作者單位：西安思源學(xué)院）