一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的課堂

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，我們可以隨時(shí)查看自己感興趣的新聞，玩網(wǎng)絡(luò)游戲、收聽(tīng)在線(xiàn)音樂(lè)、觀看視頻直播；我們習(xí)慣了用百度、360等搜索引擎，隨意搜索自己需知道的信息；我們學(xué)會(huì)了使用微信、QQ等即時(shí)通訊軟件與家人、朋友無(wú)空間無(wú)距離的溝通。我們離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)、離不開(kāi)手機(jī)、離不開(kāi)各種APP，同時(shí)在傳統(tǒng)課堂上又多了一個(gè)壞現(xiàn)象伴侶“低頭族”。如何讓“低頭族”們抬起頭來(lái)也成了教師群體尤為關(guān)注的問(wèn)題。

二、在傳統(tǒng)教學(xué)模式中尋求突破口

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：要“加快教育信息化進(jìn)程”，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化。要求充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進(jìn)技術(shù)，創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制和管理模式，整合現(xiàn)有資源，構(gòu)建先進(jìn)、高效、實(shí)用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施。在這一背景下，

信息化教育成為老師們的熱議話(huà)題，筆者認(rèn)為通過(guò)信息化教育解決課堂“低頭族”肯定是一枚有效藥方，但還是要針對(duì)不同的情況來(lái)解決不同的問(wèn)題，而這仍舊離不開(kāi)在傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)估四個(gè)環(huán)節(jié)中尋求切入點(diǎn)與突破口。

學(xué)情分析，這是實(shí)施教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。90后的學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻都在與智能手機(jī)、IPAD或電腦等信息化工具打交道，對(duì)各種流行的APP了如指掌，對(duì)視頻、直播、電子書(shū)、微信等各種直觀式的新媒體更感興趣；對(duì)不懂的問(wèn)題、不會(huì)做的作業(yè)會(huì)直接打開(kāi)百度、360等各種搜索引擎尋求答案而不再是傳統(tǒng)課堂中的舉手求助老師或翻閱書(shū)本。

教學(xué)設(shè)計(jì)，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取設(shè)計(jì)合適的教學(xué)資源、教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的授受，在課堂上學(xué)生成為盛裝知識(shí)的容器，而不是具體可操作運(yùn)用的人，這并不符合高職教育的精髓。在課堂上，教師教學(xué)就等同于背書(shū)，學(xué)生學(xué)習(xí)就等同于讀書(shū)。無(wú)論用何種語(yǔ)言去闡述表現(xiàn)形式始終單一，沒(méi)有運(yùn)用視、聽(tīng)、觸、想等多種方式的形象化教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這也就不能責(zé)怪學(xué)生做“低頭族”了。

教學(xué)實(shí)施，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的中心階段。以筆者所教授的《計(jì)算機(jī)輔助圖形3DS-max》課程為例，該軟件是圖形軟件中較為復(fù)雜的一類(lèi)。高職院校的學(xué)生對(duì)電腦軟件課程興趣濃、接受快，因需動(dòng)手操作的原因課堂上“低頭族”并不多見(jiàn)。以案例教學(xué)方式教學(xué)實(shí)施相對(duì)順暢，但因軟件復(fù)雜、項(xiàng)目案例靈活、對(duì)知識(shí)點(diǎn)要求舉一反三學(xué)生往往出現(xiàn)“學(xué)前忘后”的狀態(tài)，在傳教的過(guò)程中只能通過(guò)反復(fù)教學(xué)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的記憶，但這樣會(huì)受到課時(shí)的限制影響 教學(xué)進(jìn)度，最終教學(xué)效果與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)存在偏差。

教學(xué)評(píng)估，指對(duì)教學(xué)效果的一種檢查。在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系中用成績(jī)將學(xué)生分為三六九等，只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得肯定；90后的學(xué)生與教師缺乏交流，師者對(duì)于學(xué)生知識(shí)掌握反饋情況停留在分?jǐn)?shù)上，而學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)往往通過(guò)一張不評(píng)價(jià)不得以查看成績(jī)而極不情愿填寫(xiě)的教學(xué)評(píng)價(jià)表，這種體系缺乏對(duì)學(xué)生發(fā)展過(guò)程與多元主體對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，手段過(guò)于單一。

三、利用信息化教育各個(gè)擊破

（一）“玩具”變成“教具 ”

一方面加大校內(nèi)信息化教學(xué)平建設(shè)，運(yùn)用大量課下時(shí)間錄制微課、精彩一課、收集大量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料，在課上教師由知識(shí)傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，讓學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，這樣知識(shí)承載體也會(huì)由單一的“書(shū)”轉(zhuǎn)為“手機(jī)”、“電腦”等學(xué)生更常用的工具。另一方面加強(qiáng)學(xué)生常用平臺(tái)的建設(shè)，以90后學(xué)生最火的APP-微信為例?？梢哉n程、專(zhuān)業(yè)為大方向建立微信公眾號(hào)，在課堂上讓學(xué)生掃碼添加，借助微信轉(zhuǎn)發(fā)推送最新的設(shè)計(jì)成果或?qū)I(yè)文章，這符合學(xué)生使用手機(jī)閱讀習(xí)慣；或用軟文、段子、表情包等時(shí)下最火的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言編寫(xiě)課程重難點(diǎn)制造專(zhuān)業(yè)熱門(mén)話(huà)題。隨著時(shí)間推移不斷運(yùn)營(yíng)，學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣會(huì)越來(lái)越濃，同時(shí)公眾號(hào)這個(gè)資產(chǎn)也會(huì)不斷增值加速知識(shí)轉(zhuǎn)播速度。

（二）讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)

在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手機(jī)上網(wǎng)查資料，查詢(xún)后大家把各自查到的答案參與到課堂討論、發(fā)言中；或課堂后，將問(wèn)題發(fā)布在數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的論壇區(qū)域，讓學(xué)生無(wú)論“課上”“課下”都有討學(xué)習(xí)的欲望與平臺(tái)；或教師在課堂上無(wú)固定規(guī)律拍集體照發(fā)放到微博/微信公眾號(hào)，用此方式進(jìn)行點(diǎn)名，未到、逃課的學(xué)生在微博下留言，既提高了到課率又活躍了課堂氣氛；又或者課堂上通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)發(fā)布教學(xué)內(nèi)容，多采用視、聽(tīng)、觸、想等多種方式進(jìn)行形象化教學(xué)，老師可以隨時(shí)根據(jù)授課要求，給學(xué)生開(kāi)展隨堂測(cè)試，并將隨堂測(cè)試成績(jī)計(jì)入學(xué)生的期末總成績(jī)，這種隨堂測(cè)試的方式可以是論壇置頂發(fā)帖、消息通知或同學(xué)間相互回帖解答等多種模式。

（三）“雙平臺(tái)”教學(xué)相結(jié)合

運(yùn)用課堂與網(wǎng)絡(luò)雙平臺(tái)整合性課堂教學(xué)模式，在教學(xué)管理上，增加“線(xiàn)上+線(xiàn)下”模式讓師生互動(dòng)與協(xié)作；在教學(xué)手段、資源上更加多元化；在教學(xué)反饋、知識(shí)上實(shí)時(shí)更新。根據(jù)高職院校的教學(xué)定位，理論類(lèi)課程，可較多地采納傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)教學(xué)，以收到良好的教學(xué)效果；技能類(lèi)的課程，應(yīng)較多采取信息化教學(xué)來(lái)反復(fù)播放、強(qiáng)化記憶、拓寬知識(shí)面以節(jié)省課時(shí)。兩種教學(xué)模式相互配合使用，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

如果教師在課下不多利用信息化武器費(fèi)腦子，那么90后的學(xué)生就會(huì)在課堂費(fèi)流量。既然我們不能阻止學(xué)生上課使用手機(jī)，那么我們就好好利用手機(jī)，通過(guò)手機(jī)促學(xué)習(xí)。當(dāng)然學(xué)生也應(yīng)當(dāng)有珍惜課堂的意識(shí)，如果每一個(gè)大學(xué)生自身都能夠具備這樣的認(rèn)知，課堂又具有一定的吸引力，相信即使功能再?gòu)?qiáng)大的手機(jī)也不會(huì)影響到課堂質(zhì)量，“抬頭”與“低頭”也只在這一念之間。

項(xiàng)目基金：湖北技能型人才培養(yǎng)研究中心科學(xué)研究項(xiàng)目，編號(hào)：2016JB001

（作者單位：長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院）