生態(tài)學是研究生物與環(huán)境關系的知識體系，是協(xié)調和統(tǒng)籌人與自然關系的指導性學科，是引領人類實行可持續(xù)發(fā)展的主要理論基礎。生態(tài)學野外實習主要以植物和動物為研究主體，將植物學、動物學和自然地理學野外實習有機地結合起來，進而將植物學和動物學理論知識以及它們之間的聯(lián)系與環(huán)境結合起來。生態(tài)學野外實習教學是生態(tài)學教學中的重要組成部分，通過野外實習提高學生實踐創(chuàng)新能力。對生態(tài)學野外綜合實習基地的選擇、實習教學的組織以及實習教學方法的創(chuàng)新等方面進行了改革和探索，提高學生利用生態(tài)學理論知識解決實際問題的綜合能力。

生態(tài)學野外實習的開展是理論知識應用于實踐的必要環(huán)節(jié)。合理的實習內容安排和設計對提高學生綜合素質和野外實習能力起著至關重要的作用。通過生態(tài)學野外實習的教學改革，更好地貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的“適應國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”的方針政策。

針對目前高職院校生態(tài)學野外實習教學存在的問題，筆者吸取國內外優(yōu)秀的教學實踐經驗和自身多年來野外實習做法，探索適用于高等院校的生態(tài)學野外實習的新模式、新方法，以期為新形勢下培養(yǎng)出生態(tài)專業(yè)知識扎實、應用能力過硬的新世紀人才。

一、生態(tài)學野外實習教學存在的問題

1、生態(tài)學教師隊伍良莠不齊，部分學校缺乏專業(yè)任職教師，甚至有些生態(tài)學專業(yè)教師僅僅是從事過生態(tài)學相關專業(yè)領域的學習與研究，未受過系統(tǒng)生態(tài)學的教育；或者是缺乏野外教學實習經驗的剛剛碩士或博士畢業(yè)的青年教師。另外，在現(xiàn)有的高職院?？己梭w系中，一線教師除了繁重的教學任務，還面臨著較重的科研壓力，存在教學與科研的矛盾，往往難以抽出1～2周的實習時間，更難以全身心地投入生態(tài)學野外教學實踐。

2、生態(tài)學野外實習設計不合理，很多高職院校的生態(tài)學實習往往過于機械，使學生缺乏主動性，致使實習的主體―學生被動地完成實習任務，缺乏主觀能動性。同時在野外的實習過程中也有部分學生缺乏吃苦耐勞的精神，甚至袖手旁觀，達不到應有的實習目的與效果。

3、實習經費緊缺和實習安全問題也是很多高職院校不愿意開展生態(tài)學野外實習的一個重要原因。由于學校教學三項經費相對較少，加上交通、生活等費用上漲，致使野外實習很難開展。同時實習安全也是學校考慮的一個重要因素，生態(tài)學野外實習大多安排在山區(qū)，存在很多安全隱患。

4、很多高職院校在生態(tài)學教學過程中存在著一個共性的問題，即只注重理論教學，而輕視實踐教學。長期以來，在教學過程中，生態(tài)學實踐教學被認為是理論教學的一個輔助環(huán)節(jié)，而非必要的補充。因此，一些高職院校在制定專業(yè)人才培養(yǎng)計劃過程中，往往將生態(tài)學野外實習放在生態(tài)學實驗中，以很少的課時完成相關的教學內容和任務，課程實習大多流于形式。

二、生態(tài)學野外實習教學改革方向

1、生態(tài)學野外實習教學環(huán)節(jié)的組織，在進行野外實習之前，積極動員，做好準備工作。首先進行學生分組，學生以小組為單位擬定出野外生態(tài)實習的課題方案，提交給實習教師進行修改。實習方案一旦確定后，實習小組依照指導教師修改后的實習方案進行野外生態(tài)調查，根據(jù)野外調查結果，并查閱資料撰寫生態(tài)學野外實習調查報告。組織全班學生進行野外實習報告交流。根據(jù)學生的實習情況、實習態(tài)度、實習作業(yè)、現(xiàn)場提問、實習總結等綜合評定學生成績。

2、生態(tài)學野外實習教學方法的創(chuàng)新，很多高職院校的生態(tài)學野外實習往往是以教師為主體，學生被動的實習。因此有必要根據(jù)不同學生的特點，開展一些開放性的野外實習創(chuàng)新項目，提高學生的綜合能力。生態(tài)學野外實習創(chuàng)新性項目可以持續(xù)1～2a。在指導老師的指導下，學生自行查閱資料，制訂實習方案，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。如“常綠闊葉林植物葉片蟲食規(guī)律調查”，本研究以常綠闊葉林植物為研究對象，主要從以下兩個方面對植物葉片的蟲食與防御進行調查和分析：（1）植物葉片蟲食狀的多樣性調查；（2）植物葉片特性及其與蟲食的關系。學生通過此項調查可以獲知葉片蟲食規(guī)律，揭示昆蟲――植物相互作用機制，豐富昆蟲――植物關系多樣性認識，進一步深化對常綠闊葉林結構與功能的理解，為常綠闊葉林受損指標的篩選及生態(tài)恢復和森林蟲害的監(jiān)測與防治提供科學依據(jù)。

3、生態(tài)學野外實習教學基地的選擇，生態(tài)學野外實習教學基地選擇的原則是：考慮到生態(tài)系統(tǒng)和植被的完整性，同時兼顧交通和食宿條件的便利，最終將生態(tài)學實習教學基地選擇在金寨天馬國家級自然保護區(qū)。金寨天馬國家級自然保護區(qū)地勢陡峻，群峰林立，植被垂直分布規(guī)律明顯。海拔400～900m為落葉、常綠闊葉林帶，海拔900～1 300m為落葉闊葉林帶，海拔1 300m以上，多為山地矮林、山地灌叢及黃山松林。保護區(qū)內物種豐富，現(xiàn)已查明維管束植物有178科、1 881種；陸棲脊椎動物61科、185種。

三、小結

近年來，很多院校學者對生態(tài)學課程教學進行了深入的研究分析，認為要培養(yǎng)知識能力型和創(chuàng)新應用型人才，需要在課程體系、教學內容和教學方法等方面進行全面改革，并取得一定的教學效果。

（作者單位：通遼職業(yè)學院）