翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外教育界研究的熱點(diǎn)。中國(guó)大學(xué)MOOC、慕課網(wǎng)、學(xué)堂在線等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也迅速崛起，并受到大家的喜愛(ài)。然而，高校如果開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，如何構(gòu)建出一個(gè)適合于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為一個(gè)問(wèn)題。本文通過(guò)選取Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模式和可汗學(xué)院翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為典型案例，對(duì)兩種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念、構(gòu)成要素和實(shí)施過(guò)程進(jìn)行分析，并探究?jī)煞N模式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、聯(lián)系與區(qū)別，建構(gòu)出一個(gè)適合于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供一定的借鑒與參考。

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂（“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”）是一種新型的教學(xué)形態(tài)，它顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，即將知識(shí)傳遞的過(guò)程放在課前，知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在課堂。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式，是在教育信息化的背景下誕生的，翻轉(zhuǎn)課堂的誕生不斷促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式大致分為三個(gè)階段，第一個(gè)階段是知識(shí)傳遞階段，該階段發(fā)生在課前，學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，以觀看教學(xué)視頻、完成課前測(cè)驗(yàn)等方式學(xué)習(xí)課程相關(guān)知識(shí)，并就學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題與教師交流互動(dòng)；第二階段是知識(shí)內(nèi)化階段，該階段發(fā)生在課中，學(xué)生提問(wèn)教師，教師輔導(dǎo)答疑，并開(kāi)展各類(lèi)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)與內(nèi)化；第三階段是知識(shí)鞏固階段，主要發(fā)生在課后，一方面學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)、拓展練習(xí)等進(jìn)行知識(shí)鞏固，另一方面學(xué)生完成教師布置的過(guò)程性作業(yè)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)指的是集網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)授課、在線學(xué)習(xí)、教學(xué)管理評(píng)估和互動(dòng)交流等功能于一體的數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)，如中國(guó)大學(xué)MOOC、慕課網(wǎng)、學(xué)堂在線等。本文的目的是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)分析目前流行的兩種典型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)與缺點(diǎn)，探究并建構(gòu)出相對(duì)完善的基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為后續(xù)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐提供思路。

二、典型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析

1.Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

美國(guó)富蘭克林學(xué)院的教授Robert Talbert在“線性代數(shù)”等課程的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)多年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，他總結(jié)出了概括翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式（如圖1-1所示）。

Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要分為課前和課中兩個(gè)學(xué)習(xí)階段。課前階段是知識(shí)傳遞，學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻的方式學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，然后完成針對(duì)性的課前練習(xí)。課中階段是知識(shí)內(nèi)化，教師先快速地對(duì)學(xué)生進(jìn)行少量測(cè)評(píng)，以檢驗(yàn)和鞏固課前知識(shí)傳遞的效果；然后學(xué)生通過(guò)咨詢老師或與同伴進(jìn)行小組協(xié)作探討解決疑難問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化；最后學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與反饋。

2.可汗學(xué)院翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

美國(guó)薩爾曼·可汗在輔導(dǎo)表妹數(shù)學(xué)過(guò)程中，把自己的教學(xué)過(guò)程錄制成視頻放到Y(jié)ouTube視頻網(wǎng)站，迅速得到了熱捧和好評(píng)。之后，他創(chuàng)辦了可汗學(xué)院，并總結(jié)出可汗學(xué)院翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（如圖1-2）。

可汗學(xué)院翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要由教學(xué)設(shè)計(jì)者模塊、教師模塊和學(xué)生模塊三大模塊組成。在教學(xué)設(shè)計(jì)者模塊中，教學(xué)設(shè)計(jì)者首先要?jiǎng)?chuàng)建教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中進(jìn)行獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、交流成果以及反饋評(píng)價(jià)，然后再確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作相應(yīng)的教學(xué)微視頻，并設(shè)計(jì)練習(xí)題目。在教師模塊中，教師首先要確定教學(xué)內(nèi)容，并制定學(xué)習(xí)任務(wù)，然后在線追蹤督促學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供必要的輔導(dǎo)與幫助，最后會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出評(píng)價(jià)并反饋給學(xué)生。在學(xué)生模塊中，學(xué)生首先觀看教學(xué)微視頻，學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，然后在學(xué)習(xí)平臺(tái)中進(jìn)行交流互動(dòng)、小組協(xié)作，最后完成課后練習(xí)，鞏固知識(shí)。

“翻轉(zhuǎn)的”課堂教學(xué)模式分為教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)兩個(gè)模塊。其中教師活動(dòng)模塊由課前的開(kāi)發(fā)課程、設(shè)計(jì)問(wèn)題、學(xué)習(xí)分析和課中的引導(dǎo)展示、深度教學(xué)、安排任務(wù)等活動(dòng)組成；學(xué)生活動(dòng)模塊由課前的觀看視頻、回答問(wèn)題、自我反思和課中的展示成果、探究學(xué)習(xí)和交流等活動(dòng)組成。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

通過(guò)對(duì)Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和可汗學(xué)院翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的分析與研究，筆者發(fā)現(xiàn)上述兩種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式均存在種種不足之處。

筆者認(rèn)為，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)該分為課前知識(shí)傳遞、課中知識(shí)內(nèi)化和課后知識(shí)鞏固三個(gè)階段。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施對(duì)象應(yīng)為教師和學(xué)生，其中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施平臺(tái)應(yīng)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和傳統(tǒng)教室，分別支撐線上、線下的課堂翻轉(zhuǎn)。其中課前知識(shí)傳遞階段的構(gòu)成要素應(yīng)包括教師開(kāi)發(fā)教學(xué)視頻、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單、發(fā)布學(xué)習(xí)資源、收集學(xué)生問(wèn)題反饋并設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生觀看教學(xué)視頻、完成學(xué)習(xí)任務(wù)單、提出問(wèn)題并記錄；教學(xué)學(xué)生觀看教學(xué)微視頻、學(xué)生完成課前自主學(xué)任務(wù)單、學(xué)生標(biāo)記疑惑提出問(wèn)題等。課中知識(shí)內(nèi)化階段的構(gòu)成要素應(yīng)包括教師集中輔導(dǎo)答疑、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、個(gè)性化指導(dǎo)、評(píng)價(jià)反饋；學(xué)生分析問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)探究、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、成果匯報(bào)及互評(píng)。課后知識(shí)鞏固階段的構(gòu)成要素應(yīng)包括教師知識(shí)補(bǔ)救、在線輔導(dǎo)、作品評(píng)價(jià)及反饋；學(xué)生復(fù)習(xí)拓展學(xué)習(xí)、知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用、成果展示。

在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、混合學(xué)習(xí)理論以及人本主義理論，構(gòu)建出基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如圖2-1所示。

基金項(xiàng)目：江西科技學(xué)院校級(jí)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源（慕課）建設(shè)項(xiàng)目“創(chuàng)新教育”。

（作者單位：江西科技學(xué)院）