思想政治教育一直以來都是學(xué)生思想道德素質(zhì)教育培養(yǎng)的主要途徑之一，對學(xué)生正確思想價值觀念的培養(yǎng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，能讓學(xué)生在科學(xué)思想觀念的引導(dǎo)下充分對自身的行為進行約束。就目前來看，我國仍有絕大多數(shù)的高職院校針對思想政治教育采用的是傳統(tǒng)的考核方式只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的態(tài)度及行為，而這樣的評價方式顯然在很大程度上對思想政治教育的作用造成了限制?；诖?，我國高職院校的思想政治教育就必須轉(zhuǎn)變以往的教育評價方式，要求在實際的教學(xué)評價中以發(fā)展的眼光為導(dǎo)向針對思想政治教育采用過程性評價的方式，確保在重視對學(xué)生思想政治成績評價的同時，還能就學(xué)生日常的學(xué)習(xí)態(tài)度與行為進行評價。而為了切實有效的提高過程性評價的有效性，還要求各高職院校能根據(jù)學(xué)校的實際情況制定相應(yīng)的過程性評價機制。

一、高職院校思想政治教育過程性評價機制的制定原則

思想政治教育是高職院校學(xué)生道德素質(zhì)修養(yǎng)培養(yǎng)的主渠道，因此在教學(xué)中其既要社會的發(fā)展相適應(yīng)，又要符合學(xué)生的實際需求。而針對其過程性評價機制的制定往往需要遵循以下的幾點原則。

1.多元化原則

針對高職院校思想政治教育過程性評價機制的制定首先要遵循多元化的原則，一方面，在實際的評價過程中要重視評價主體的多元化，以確保能給予學(xué)生更加全面的評價讓學(xué)生能針對評價的內(nèi)容不斷針對學(xué)習(xí)進行反思改進來提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與的主動性；另一方面，充分重視評價目標(biāo)的多元化，充分強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.科學(xué)性原則

所謂科學(xué)性原則指的是高職院校的思想政治教師在過程性評價機制的制定中要強調(diào)實事求是，并保證評價指標(biāo)能充分真實的反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。一方面，強調(diào)印象評價，要求將教師平時在課堂中對學(xué)生的觀察納入到評價機制中；另一方面，要求在印象評價的基礎(chǔ)上進行評分來對學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)的真實情況進行反映。

3.發(fā)展性原則

高職院校思想政治教育過程性評價機制的制定要堅持發(fā)展性原則，這就要求高職院校的思想政治教師能在發(fā)展思想的引導(dǎo)下對以往的評價機制進行改編。要求教師能充分深入的對學(xué)生的實際情況與發(fā)展規(guī)律進行了解，并依據(jù)學(xué)校教學(xué)的實際情況充分合理的進行過程性評價機制的設(shè)計，進而確保能利用評價有效促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、思想政治教育過程性評價機制的設(shè)計

過程性評價機制設(shè)計最主要的目的就是對評價實施的各項指標(biāo)與范圍進行明確，就目前來看，不同的學(xué)校及教師針對過程性評價機制的設(shè)計往往均有著其自己的觀點。就高職院校的思政政治教育的過程性評價機制設(shè)計來看，其主要的評價范圍就是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、思想品德、學(xué)習(xí)過程這三個過程，因此在過程性評價機制設(shè)計中可以將這三個方面作為評價的一級指標(biāo)，并分別針對這三點進行細(xì)化。

1.基于學(xué)習(xí)效果層面的機制設(shè)計

基于學(xué)習(xí)效果層面的機制設(shè)計主要可分為以下兩個不同的指標(biāo)：首先，學(xué)習(xí)成果。所謂對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價主要指的是對學(xué)習(xí)情況的評價，要求教師教師能重視對學(xué)生的作業(yè)情況進行評價，考察學(xué)生能否自主對相關(guān)的學(xué)習(xí)案例進行分析，能否在現(xiàn)有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行拓展，能否針對學(xué)習(xí)中所面臨的問題進行自主探究；其次，學(xué)習(xí)測驗。所謂學(xué)習(xí)測驗主要指的就是日常學(xué)習(xí)中針對學(xué)生開展了各類考試，包括課堂測驗、周考、月考、期中、期末等考試，以此來對學(xué)生思想政治的學(xué)習(xí)情況充分評價。

2.基于思想品德層面的機制設(shè)計

基于思想品德層面的機制設(shè)計主要可分為以下兩個不同的指標(biāo)：首先，思想素質(zhì)。針對學(xué)生思想素質(zhì)的評價主要關(guān)注的：一是學(xué)生的政治思想，主要評價的內(nèi)容是學(xué)生在思想上是否能堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)；二是學(xué)生的價值觀念，主要評價的內(nèi)容是學(xué)生自身是否具備正確的人生價值觀等等。其次，道德修養(yǎng)。針對學(xué)生道德廈航的評價主要關(guān)注的：一是學(xué)生的個人品德，主要評價的是學(xué)生在日常的生活中能否與他人團結(jié)協(xié)作及是否具備中華的傳統(tǒng)美德；而是學(xué)生的精神品質(zhì)，主要評價的是學(xué)生在日常的生活學(xué)習(xí)中是否具備風(fēng)險、堅持、刻苦等精神。

3.基于學(xué)習(xí)過程層面的機制設(shè)計

基于學(xué)習(xí)過程層面的機制設(shè)計主要可分為以下三種不同的指標(biāo)：首先，學(xué)習(xí)態(tài)度。主要評價的是學(xué)生能否積極主動的參與到學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)過程中能否積極與教師和同學(xué)之間進行互動探討，是夠有足夠的勇氣就學(xué)習(xí)中所遇到的問題想教師和其他學(xué)生進行提問，是否能針對所遇到的問題進行自主的探究，以及在實際的學(xué)習(xí)過程是否存在逃曠課等行為等；其次，學(xué)習(xí)行為。針對學(xué)生學(xué)習(xí)行為評價的主要內(nèi)容有，學(xué)生在思想政治學(xué)習(xí)中能否明確自身的學(xué)習(xí)動機，能否依據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容與自身的實際情況制定與自身相符合的學(xué)習(xí)計劃，能否主動在課堂學(xué)習(xí)或探究中及時進行筆記的記錄等；最后，學(xué)習(xí)能力。針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價主要針對的內(nèi)容有，學(xué)生對思想政治的知識點內(nèi)容是否有充足的記憶與理解，學(xué)生能否將知識點內(nèi)容進行實踐應(yīng)用等。

綜上所述，高職院校思想政治教育過程性評價的實施實際上就是要求教師在對學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)的評價中能重視其全面性。而過程性評價機制的制定最主要的目的就是為過程性的評價的實施明確評價的范圍以及標(biāo)準(zhǔn)，以保證學(xué)校的思想政治教師在教學(xué)過程中能以過程性評價機制為依據(jù)，充分全面且合理的對學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)情況進行評價，進而促進思想政治教育的作用能得到充分的發(fā)揮。

（作者單位：重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院）