近年來，翻轉課堂作為一種新型的教學模式被應用到各個學科中。尤其是高中化學，化學是一門含有大量實驗內(nèi)容的學科，在傳統(tǒng)的教學中，受各方面的限制，高中生的化學學習面臨很大的壓力。而翻轉課堂的應用有效的改善了這一現(xiàn)狀。本文作者以翻轉課堂的優(yōu)勢為出發(fā)點，對翻轉課堂的理性認識進行了一系列的探索。

翻轉課堂起源于美國的兩名化學教師，隨后在全球掀起了一股翻轉大潮。當今，越來越多的教師將這一教學模式應用于教學中，翻轉課堂在為教學帶來益處的同時，也出現(xiàn)了一些問題。所以，教師要對翻轉課堂有一個理性的認識，切不可盲目的前行，這樣才能充分發(fā)揮翻轉課堂的教學效果。

1翻轉課堂在高中化學教學中的優(yōu)勢

1.1培養(yǎng)學生自主學習能力

在高中化學教學中，很多教師都會心存這種疑問：學生課上表現(xiàn)很好，課后作業(yè)也是認真完成，為什么考試的結果卻讓人失望。這種情況出現(xiàn)的根源是：學生都是在機械式的完成教學任務，沒有任何的思索，而翻轉課堂這一教學模式的應用有效的解決了這一問題。在課前，教室布置的學習任務學生會積極主動完成，有效提高了學生的學習效率。

1.2培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的高中化學教學形成了教師提問，學生回答的教學模式，學生對于這種提問方式缺少思考，更不要說提出疑問了，這嚴重阻礙了學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。而翻轉課堂可以有效解決這一問題，這就要求學生做好課前預習，并認真地思考，提出疑問，并解決問題，例如對化學反應速率的學習，教師可以讓學生對之前學過的鈉鉀與水的反應現(xiàn)象進行分析，在翻轉課堂上，學生針對實驗的過程、實驗存在的問題以及如何改進實驗進行思考，這種開放式的教學能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

1.3加強化學教學的全面性

在高中化學教學中，翻轉課堂對學生學習間的差異性得到了很大的改善。課前，學生可以根據(jù)自己的情況自行學習，在課上開展針對性的探討，教師也能及時的了解學生的情況，并加以輔導。對于因條件限制無法開展的課堂，教師可以以視頻的形式呈現(xiàn)給學生們。所以，利用翻轉課堂開展化學教學，能夠提高教學的針對性，真正實現(xiàn)了以學生為中心。

2在高中化學教學中對翻轉課堂的理性認識

2.1對教學內(nèi)容的精講不是少講

翻轉課堂倡導教師精講，從表面來看，教師課堂講解的時間變少，但減少的時間用來學生的自主學習。教師有效的調(diào)配了這部分時間，保證了學生自主學習的質(zhì)量。在高中化學教學中，教師依據(jù)學生的實際情況和化學水平進行了深入分析并重新歸納、整理，讓學生化學知識的學習更加的有層次、有深度，有效激發(fā)學生的學習興趣，這樣才能實現(xiàn)教師的精講。例如，比如在學習《化學反應速率》（人教版）的時候，化學反應速率的學習與初中化學有著緊密的聯(lián)系，在傳統(tǒng)的教學中，教師更多的是帶領學生回憶，這就占用了大量的課上時間，阻礙了教學的順利進行。而翻轉課堂這一教學模式的應用推動學生課前完成復習任務，實現(xiàn)了整體課堂效率的提高。

2.2化學教師是課堂的引導者不再是主導者

隨著新課改的實施和深入，化學課堂教學發(fā)生了很大的變化，突出了學生的主體地位，明確了教師的引導作用。但是，在高中化學教學中，教師一定要明確引導和主導這兩者的關系。傳統(tǒng)的高中化學課堂，教師過分注重知識的考試這一特性，忽視了對知識探索，進而致使學生的知識缺少完整性。比較典型的是在傳統(tǒng)的教學中，教師經(jīng)常將元素的性質(zhì)忽略不講，最終導致高中生對這個知識點的忽視，對這些元素的性質(zhì)只能依靠自身的記憶去思考，對學生化學的學習造成了很大的影響。新課改要求下，翻轉課堂的應用改變了這一現(xiàn)狀，知識的講授不再是簡單的灌注，而是加強學生間的互動交流。例如對金屬和非金屬材料進行歸類的時候，教師不再是系統(tǒng)的將知識托盤而出，而是讓學生去自行總結，這樣學生才能真正的掌握知識。

2.3微課不等于翻轉課堂

當前，一說翻轉課堂，人們立刻想到微課。雖然，翻轉課堂這一教學模式的應用需要微課的幫助，但是微課不等于翻轉課堂。翻轉課堂強調(diào)的是對知識的學習要利用課上和課下時間進行重新整理，學習的自主權是學生。而微課僅僅是翻轉課堂教學的一個教學手段，簡單來說，微課就是幫助學生預習的一個渠道，一種介質(zhì)，它隸屬于翻轉課堂這個大范圍。在高中化學教學中，教師不能將精力全部都放在制作小視頻上，要合理調(diào)配課堂時間。這樣才能發(fā)揮翻轉課堂的效果。

總而言之，翻轉課堂在高中化學教學中的應用取得了一定的效果。翻轉課堂有效提升了學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力，實現(xiàn)了化學整體教學質(zhì)量的提高。針對翻轉課堂在高中化學課堂中應用的錯誤觀念，教師要及時的轉變，從理性的角度去認識翻轉課堂，在對翻轉課堂正確認識的基礎上，實現(xiàn)高中化學高質(zhì)、高效的進行。

（作者單位：甘肅武威市民勤縣第四中學）