數(shù)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)，在學(xué)生所有的學(xué)習(xí)階段當(dāng)中，都是非常重要的，尤其是對于高中生來說，能否學(xué)好數(shù)學(xué)，不僅關(guān)系著高考成績，同時(shí)也關(guān)系著學(xué)生今后的發(fā)展，通過設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂中的有效提問，則可以滿足新課程改革中的素質(zhì)教育需求，更好地培養(yǎng)學(xué)生的問題解決意識，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。

一、高中數(shù)學(xué)課堂有效提問的意義

有效提問，顧名思義就是要秉持著探索和懷疑的積極心理思維，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并解決問題，著名教育學(xué)家孔子曾經(jīng)說過，不憤不啟，不悱不發(fā)，主要強(qiáng)調(diào)的就是啟發(fā)式教學(xué)原則的重要性，認(rèn)為在課堂教學(xué)的過程中，要把握問題的提問時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)好問題，才能達(dá)到最好的提問效果，提高課堂效率，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生投入更多的精力到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這也是高中數(shù)學(xué)課堂開展有效提問的現(xiàn)實(shí)意義所在，還要注意提問的數(shù)量，不要過多也不要過少，重視考察學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的收獲，是否可以真正意義上吸收各種數(shù)學(xué)知識，并且將課堂所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，能夠結(jié)合實(shí)際生活中的情境和問題來解決數(shù)學(xué)問題，比如說完成工資計(jì)算問題和買菜問題，在良好的教學(xué)互動(dòng)氛圍中，培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)問題思考和解決問題的意識，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

二、高中數(shù)學(xué)課堂有效提問的原則

（一）難易適中

數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的積累過程，因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要先讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，所以高中數(shù)學(xué)課堂的有效提問，一定要注意好數(shù)學(xué)提問問題的難易程度，不能太簡單，那樣會(huì)讓學(xué)生以為自己都會(huì)了，但也不能太難，數(shù)學(xué)提問問題太難就會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的自信心，覺得自己好笨，智商不夠高，久而久之，就會(huì)喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）把握提問時(shí)間

其次是要把握提問的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在合適的時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)到更多有用的知識，因此在數(shù)學(xué)課堂提問的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意提問的效率，盡量避免出現(xiàn)無效提問，提問的數(shù)量不能過多，那樣學(xué)生會(huì)沒時(shí)間進(jìn)行思考，學(xué)生就回答不上來問題，課堂就會(huì)陷入僵局，或是數(shù)學(xué)教師自問自答，就相當(dāng)于在浪費(fèi)寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。

（三）啟發(fā)性教學(xué)原則

在設(shè)計(jì)高中數(shù)學(xué)的課堂提問內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓問題的內(nèi)容，滿足啟發(fā)式的教學(xué)原則，循序漸進(jìn)地啟發(fā)學(xué)生的思考，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生能夠透過數(shù)學(xué)問題的現(xiàn)象看到本質(zhì)，進(jìn)而聯(lián)想到數(shù)學(xué)問題的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，開發(fā)學(xué)生智力。

（四）面向全體學(xué)生

根據(jù)素質(zhì)教育的改革要求，在新課程改革背景下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師不能只注意學(xué)習(xí)好的學(xué)生，要對所有學(xué)生一視同仁，在設(shè)計(jì)課堂提問的時(shí)候，數(shù)學(xué)問題不能只針對成績好的學(xué)生，而讓其他學(xué)生回答不上來，讓后進(jìn)生覺得羞愧和自卑，不能只提問好學(xué)生，而忽視后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，那樣會(huì)使得后進(jìn)生慢慢脫離課堂，感受不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，因此在數(shù)學(xué)課堂有效提問的設(shè)計(jì)時(shí)，一定要把握好教育面向全體學(xué)生原則。

三、高中數(shù)學(xué)課堂有效提問的設(shè)計(jì)應(yīng)用

伴隨著新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，對于高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量要求也越來越高，而通過設(shè)計(jì)有效的課堂提問，能夠更好地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂教學(xué)氣氛，從而營造出一種輕松、愉快的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

（一）深入教材

高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行有效問題的設(shè)計(jì)時(shí)，一定要對當(dāng)代學(xué)校所使用的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容展開深入調(diào)研，才能夠更好地提升問題設(shè)計(jì)的有效性，把握教材的教學(xué)主旨，明白數(shù)學(xué)教學(xué)中各知識點(diǎn)的教學(xué)地位，同時(shí)最好還要以當(dāng)代學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)保持密切的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的生活情境，還有當(dāng)?shù)貙W(xué)校的教學(xué)條件，不能讓問題的提問脫離實(shí)際，尤其是對于農(nóng)村的學(xué)校來說，教師不能在提問的時(shí)候提出學(xué)生沒見過的事物，比如大城市中“共享單車”小黃車、小藍(lán)車的計(jì)價(jià)問題，雖然這一類的數(shù)學(xué)問題很新穎，但是是否會(huì)在無形之中增添農(nóng)村學(xué)生的自卑感還有待考證。

（二）增強(qiáng)互動(dòng)

數(shù)學(xué)教師在展開課堂有效提問時(shí)，還要注意對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)反饋，也就是要對問題的回答內(nèi)容進(jìn)行診斷，有效地針對提問環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，對學(xué)生的回答進(jìn)行客觀性地總結(jié)和評價(jià)，找到學(xué)生在回答問題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤和漏洞，幫助學(xué)生針對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析，理清問題的脈絡(luò)，在數(shù)學(xué)問題提問的互動(dòng)環(huán)節(jié)中，能夠激發(fā)并活躍學(xué)生的思維，更好地理解數(shù)學(xué)問題情境，例如在立體幾何的課程教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生通過動(dòng)手操作和實(shí)踐操作的方式，在問題情境中培養(yǎng)學(xué)生的空間邏輯思維能力。

（三）突出教學(xué)重難點(diǎn)

在高中數(shù)學(xué)課堂提問的不斷深入中，為了增強(qiáng)問題的有效性，應(yīng)當(dāng)將本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)突出出來，一環(huán)緊扣一環(huán)，一個(gè)問題接著一個(gè)問題，把所有高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的知識點(diǎn)都串聯(lián)起來，幫助學(xué)生展開聯(lián)想記憶，通過分層提問的方式，讓學(xué)生也能夠參與到數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)當(dāng)中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問題領(lǐng)悟能力，從而使得高中數(shù)學(xué)的課堂提問可以引起學(xué)生的質(zhì)疑感，在教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維意識和能力，而不是知難而退，一個(gè)有效的提問設(shè)計(jì)，既要能夠培養(yǎng)學(xué)生思考問題的獨(dú)立性，又能夠通過小組合作探究的方式來解決，在集體式的數(shù)學(xué)課堂頭腦風(fēng)暴中，嘗試一題多解，從不同角度來思考問題，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，通過有效提問的方式，來培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教師通過設(shè)計(jì)有效提問的方式，不單可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，更重要的是可以讓學(xué)生在有效問題的思考過程培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識和解題能力，讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)了高中生對數(shù)學(xué)問題的理解和感悟。

（作者單位：揚(yáng)州新東方中學(xué)）