自教學(xué)改革全面深入以來(lái)，各個(gè)學(xué)科都把培養(yǎng)學(xué)生自主探究、互助合作的能力作為教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。語(yǔ)文作為學(xué)生校園生涯中一直貫穿始末的課程，更應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)和綜合能力放在首要位置。如何進(jìn)行課改，將語(yǔ)文知識(shí)精心預(yù)設(shè)構(gòu)建并在課上巧妙生成成為了很多語(yǔ)文教師頭痛的問(wèn)題，本文對(duì)在語(yǔ)文課堂上如何進(jìn)行預(yù)設(shè)構(gòu)建與生成進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹，希望能給廣大教師同行帶來(lái)啟發(fā)，打造出更多精品課程。

預(yù)設(shè)就是在課前老師對(duì)教材中的內(nèi)容有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，說(shuō)是設(shè)計(jì)卻不是面面俱到的概括，而是將課堂上可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行一個(gè)預(yù)測(cè)，給每種可能性都留有一定的發(fā)展空間，預(yù)設(shè)就是一種預(yù)案。預(yù)設(shè)是教師備課中必不可少的一部分，它不但能夠保證教學(xué)按照老師提前的設(shè)計(jì)合理展開(kāi)并順利進(jìn)行，還能讓學(xué)生在安排中展開(kāi)學(xué)習(xí)、完成教學(xué)目標(biāo)。

一、有關(guān)語(yǔ)文課堂教學(xué)預(yù)設(shè)構(gòu)建與生成的策略

課堂預(yù)設(shè)是教學(xué)生成的基礎(chǔ)，而生成則是預(yù)設(shè)的升華，二者之間相輔相成，互為幫襯。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該把握好預(yù)設(shè)構(gòu)建與生成之間的度，使二者有機(jī)結(jié)合，增添課堂的活力與色彩。

（一）語(yǔ)文課堂的預(yù)設(shè)

1.明確教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)

進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)之前老師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，清楚教材想要達(dá)到的預(yù)期效果，這樣有助于教學(xué)預(yù)設(shè)一直處在一條正確的主線上，始終向著最終目標(biāo)前進(jìn)，避免因?yàn)榻虒W(xué)缺乏主導(dǎo)思想而偏離航向。教學(xué)預(yù)設(shè)不能是一紙空談，應(yīng)該根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的實(shí)際狀況來(lái)定，在進(jìn)行預(yù)設(shè)構(gòu)建時(shí)一定要將學(xué)生知識(shí)水平現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)掌握能力和心理狀態(tài)綜合考慮，并且要做到有難易穿插，有針對(duì)性的對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)講解，這樣可以使學(xué)生在掌握知識(shí)和生成上更為輕松。但是難易穿插說(shuō)的并不是面面俱到的將所以知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)設(shè)，是有主次的、有典型的，把教材中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行預(yù)設(shè)。

2.預(yù)測(cè)要做到未雨綢繆、掌握節(jié)奏

未雨綢繆是指老師在課程設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)該提前想到教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可能提出的問(wèn)題，以便在課堂上學(xué)生真的提出該問(wèn)題時(shí)，老師能夠正面、正確的應(yīng)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，為課堂生成和引導(dǎo)教學(xué)節(jié)奏打下較好的基礎(chǔ)。除了語(yǔ)文知識(shí)預(yù)設(shè)的未雨綢繆，老師還應(yīng)該對(duì)自己班級(jí)的學(xué)生做好“功課”，要全面的了解班級(jí)學(xué)生們的心理特點(diǎn)、思想狀況、語(yǔ)文知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力等，掌握了這些內(nèi)容之后可以使教學(xué)預(yù)設(shè)更符合學(xué)生的需要和接受范圍，有利于課堂教學(xué)時(shí)的生成，而且這也是以人為本的體現(xiàn)，能夠使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)老師的親切感和認(rèn)同感，對(duì)日后的語(yǔ)文教學(xué)更加有好處。

3.知識(shí)預(yù)設(shè)盡量多元化

教材預(yù)設(shè)必然是要以教材知識(shí)點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)的，這就需要老師們充分了解和認(rèn)清教材文本的用意和目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，入選語(yǔ)文教材的課文和知識(shí)都是比較經(jīng)典和有代表性的作品，而且大部分出自名家之手。因此，老師應(yīng)該先對(duì)文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、出發(fā)點(diǎn)、思想等有一個(gè)精確的理解和掌握，然后查閱一些相關(guān)的資料來(lái)充實(shí)文章的內(nèi)容，比如作者的生平和寫(xiě)作這篇文章時(shí)的社會(huì)背景等，這樣可以從多角度、多層次的進(jìn)行知識(shí)預(yù)測(cè)，讓學(xué)生從多種角度去理解知識(shí)點(diǎn)，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（二）把握生成、升華預(yù)設(shè)

預(yù)設(shè)是對(duì)課堂上可能發(fā)生問(wèn)題的一種設(shè)想，只是老師單方面的揣測(cè)，并不能還原課堂上即將真實(shí)發(fā)生的所有細(xì)節(jié)，而生成則與之相反，是一種開(kāi)放性的、動(dòng)態(tài)性的課堂呈現(xiàn)，可以使整個(gè)課堂氛圍活躍和靈動(dòng)起來(lái)。生成的可能性是無(wú)限的，預(yù)設(shè)能設(shè)想的情況可能只占其中一小部分，因此，老師應(yīng)該把握好課堂上的生成機(jī)會(huì)，讓生成給預(yù)設(shè)引申出更多的內(nèi)容，使課堂氛圍活躍起來(lái)。當(dāng)然生成與預(yù)設(shè)并重才是能更好的完成教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)槿绻诮虒W(xué)中只注重生成而忽略了預(yù)設(shè)，教學(xué)將會(huì)失去主導(dǎo)線路，變得松散沒(méi)有目的，隨意的生成并不能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，是沒(méi)有意義的生成。所以，老師應(yīng)該把握好生成和預(yù)設(shè)的度，不能一味的追求課堂氣氛而偏離教學(xué)主線，也不能一味追求預(yù)設(shè)而導(dǎo)致課堂氣氛太過(guò)沉悶。

二、結(jié)語(yǔ)

一堂精彩的教學(xué)課程應(yīng)該有老師課前充分的預(yù)設(shè)基礎(chǔ)和課堂上學(xué)生積極配合、靈動(dòng)的生成，預(yù)設(shè)構(gòu)建與生成結(jié)合的課堂才能體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的要求。語(yǔ)文課程的預(yù)設(shè)不應(yīng)該是一個(gè)僵化的形式，也不應(yīng)該過(guò)多的強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)而擠占學(xué)生的生成時(shí)間，二者只有相輔相成、互相配合才能夠提高教學(xué)水平，培養(yǎng)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索的能力和創(chuàng)造能力，使初中的語(yǔ)文課堂處在一個(gè)活躍、愉悅的氛圍當(dāng)中。

（作者單位：廣東省江門(mén)鶴山市第二中學(xué)）