高中語文課程教學目標在于培養(yǎng)學生的審美能力、語言表達能力以及探究能力，形成良好而又科學的文化素質(zhì)和思想道德品質(zhì)，從而為個性發(fā)展和終身學習奠定夯實的基礎(chǔ)。高中語文課堂教學診斷應以教師為主體，以課堂教學系統(tǒng)中的各要素及關(guān)系為客體，以生態(tài)健康理論知識為指導依據(jù)，以現(xiàn)行教育價值觀念為標準，力求提升我國高中語文教師的教學水平和專業(yè)發(fā)展。然而，至今卻未存在高中語文課堂教學診斷標準影響其診斷效果和質(zhì)量的現(xiàn)象。因此，當前對高中語文課堂教學診斷化標準化的研究和探討具有重要的實踐指導意義。

一、高中語文課堂教學診斷標準化的重要性

著名愛爾蘭劇作家蕭伯納曾經(jīng)說過，“世界上只有一條金科玉律，這條律說：世界上沒有金科玉律”。但國外學者對課堂教學診斷的研究甚少，并且大多數(shù)都是從有效教學的角度進行分析和研究；國內(nèi)研究則從不同的側(cè)面對課堂教學診斷內(nèi)容、實施程序以及價值取向等諸多方面進行探究，卻尚未對課堂教學診斷標準化進行研究，更沒有涉及到高中語文課堂教學診斷標準。所謂“標準”，就是指為了在某一階段內(nèi)取得良好的秩序，對現(xiàn)實或潛在的問題制定統(tǒng)一的使用條款，使之成為共同約定的準則和依據(jù)。由此可見，所制定出的標準應具備權(quán)威性、理想性、科學性及適用性特征。我國正實施基礎(chǔ)性教育改革，進一步推動素質(zhì)教育，提升教師的專業(yè)能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，激發(fā)師生活力，建構(gòu)新型師生關(guān)系和生生關(guān)系，強化課堂教學恢復力。高中語文課堂教學診斷標準化的創(chuàng)建，不僅有利于解決實際課堂教學中所出現(xiàn)的問題，而且也有利于建立新型課堂教學體系。

高中語文課堂教學診斷標準化的策略，不但為創(chuàng)建新型語文課堂教學體系提供了必要的保障，有助于新形勢下高中語文學科教學的定位，深化高中語文教育改革，探索適合高中生發(fā)展的教學模式和培養(yǎng)模式，而且也為踐行中國特色社會主義教育價值觀、實現(xiàn)我國的教育目標提供了相應的保障。在高中語文課堂教學診斷過程中，要充分發(fā)揮人的主觀能動性，深入探討學生和教師兩大要素，從而最大限度上地激發(fā)師生創(chuàng)造課堂教學正能量，調(diào)動師生的自主性、創(chuàng)造性以及積極性。此外，人的行為和思想是人與周圍環(huán)境共同作用的產(chǎn)物，而其中與人關(guān)系最為緊密的環(huán)境因素對個體的影響最為深刻。本研究為提升教師的教學能力、整合高中語文課堂教學資源以及推動學生良性循環(huán)發(fā)展提供了舒適的環(huán)境，確保高中語文生態(tài)課程的構(gòu)建。因此，高中語文課堂教學診斷標準化的實施，應堅持人與情境相融合的理念，樹立社會主義教育價值觀，進而推動我國高中語文教育教學的發(fā)展。

二、高中語文課堂教學診斷過程中需注意的問題

基于課堂教學的生態(tài)分析與研究，創(chuàng)建適合高中生成長與發(fā)展的高中語文課堂教學診斷標準化系統(tǒng)。在實際高中語文課堂教學診斷過程中，應要注意如下幾點：首先，高中語文課堂教學診斷標準的實施過程也就是高中語文課堂教學的實踐過jCf59JlYr0nVmscnTKuf1UfduKQg2FBFEaaIlzK1k5o=程，即課堂教學診斷與課堂教學實踐共同實行，在課堂教學實踐過程中實施課堂教學診斷，在課堂教學診斷過程中實現(xiàn)課堂教學實踐。其次，在高中語文課堂教學診斷中，教師要及時切換角色定位，解放教師的文化權(quán)威，促進教師和學生的交流與互動，使之成為相互依存的共同體；充分尊重高中生的個性差異，彰顯富有活力的課堂生態(tài)，營造多維互動的教學環(huán)境，關(guān)注科學世界與學生學習環(huán)境的聯(lián)系，進而豐富高中語文教學課堂的生命活力。再者，高中語文教師在其診斷過程中，不僅要留心觀察自己所設(shè)計的實踐活動，而且還要開展調(diào)查問卷，客觀地讓學生進行評分，從而使整個課堂教學診斷更具客觀性、科學性以及公正性。

三、高中語文課堂教學診斷標準化的策略

1.優(yōu)化高中語文教師自身的教學診斷思維素養(yǎng)

診斷思維本是醫(yī)生從查閱相關(guān)臨床資料到確診的過程，并且貫穿于整個治療過程。自從將“診斷”引入到教育領(lǐng)域中，為我國的教育教學事業(yè)注入了新的活力，對提升教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學能力以及教學質(zhì)量發(fā)揮了重要的作用。所謂“教學診斷思維素養(yǎng)”，就是指在課堂教學診斷過程中，任課教師根據(jù)課程目標、專業(yè)標準、教學規(guī)律及學生發(fā)展特點等諸多方面進行自我反省、自我診視、自我評價以及自我調(diào)節(jié)的思想活動，具備較強的針對性、導向性、發(fā)展性和融合性特征。因此，高中語文教師應培養(yǎng)自身的教學診斷思維素養(yǎng)，拓寬思維方法，進而提高專業(yè)發(fā)展能力。

2.創(chuàng)建高中語文課堂教學診斷標準

創(chuàng)建高中語文課堂教學診斷標準是一項復雜的系統(tǒng)性工程。首先，要確立課堂教學診斷的理念，即促進教師和學生的共同發(fā)展。其次，要制定課堂教學診斷的指導依據(jù)，當前的教育價值觀就是其診斷的有力依據(jù)。高中語文課堂教學診斷標準應以課程標準為準則，遵循教育規(guī)律和學生的實際發(fā)展，樹立新課改理念。第三，要了解課堂教學診斷的內(nèi)容，實現(xiàn)高中語文教育教學目標，建立新型的師生關(guān)系，尋找最適宜的教學方法。

3.掌握高中語文課堂教學診斷技能

要想掌握好高中語文課堂教學診斷技能，就必須先明確診斷過程。通常而言，課堂教學診斷過程主要包括收集材料、診病辯證、處方治療、驗證成效等十個環(huán)節(jié)，而且這十個環(huán)節(jié)緊緊相扣，全面覆蓋到整個課堂教學實踐中。此外，掌握診斷步驟和技巧。在高中語文課堂教學過程中，教師應基于深入思考，抓住病癥、尋找病因、確立病位、理清病情、預測病勢，最大程度上地實現(xiàn)對癥下藥，必要時還可采取行為診斷技術(shù)、作品診斷技術(shù)以及心理診斷技術(shù)等，進而規(guī)范課堂教學診斷標準。

（作者單位：海拉爾區(qū)第三中學）