在高中語文教學中，學生的閱讀能力一直備受重視。高中生閱讀能力的高低不僅直接關系到學生升學的命運，還關系到學生今后是否能適應進一步學習或工作的需要。本文結合高中生的特點以及教學實踐經(jīng)驗，深入探究提高高中生閱讀能力的有效途徑，進而提出能夠切實提高高中生閱讀能力的長效方法。

閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的重要素質。閱讀能力是認讀和感知能力、理解和分析能力、評價和鑒賞能力、想象和創(chuàng)造能力的基礎。根據(jù)《2017高考考試說明》，高考語文更加強調(diào)對考生閱讀能力的考查。提高高中生的閱讀能力，從近期來看，它直接決定了學生升學的命運，從長遠來看，它反映一個人語文能力的高低以及學生今后是否能適應進一步學習或工作的需要。語文學科是提高學生閱讀能力的主要陣地和工具，因此，語文教師培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力是語文教師的首要任務。然而，在從小學到高中這么多年的學習中，師生耗費了大量的時間和精力，學生的理解、分析綜合、鑒賞評價的能力并沒有達到應有的水平。閱讀能力的提高并非一朝一夕的事，筆者認為提高閱讀水平可以從以下幾個方面入手。

一、根據(jù)學生特點，調(diào)整閱讀內(nèi)容

在教學中，教師應根據(jù)學生年齡特點、心理特征和認識規(guī)律，挖掘教材，善于啟發(fā)利用學生的好奇心、求知欲，精心創(chuàng)設情境。語文教材規(guī)定，高一年級著重培養(yǎng)理解分析能力，高二年級著重培養(yǎng)初步的欣賞文學作品的能力，高三年級則著重培養(yǎng)研討、評價能力。教材的設置切合高中生的年齡特點、心理特征和認識規(guī)律，目標設置層次分明，循序漸進，但是在使用教材的過程中，教師應該充分利用好教材，挖掘教材，結合本班學生的具體情況，尋找學生的興奮點，精心設置情境讓學生參與其中。例如，人教版必修一的表達交流版塊的《心音共鳴 寫觸動心靈的人和事》中，要示學生根據(jù)生活經(jīng)驗和學生自我體驗，思考生活中有哪些觸動心靈的人和事，引導學生關注生活，熱愛生活。在進行這個版塊教學時，我先布置學生寫出現(xiàn)實中能觸動自己心靈的人和事，然后選擇部分同學的作品和同學們在課堂上一起分享，并將學生佳作選出張貼出來供學生課后閱讀鑒賞。從實踐的效果看，這種安排是非?？扇〉?，文本走進了學生的心理世界，學生也敞開了心扉。我們不僅要在課本的學習中遵循這種規(guī)律，在課外閱讀的指導上也要循序漸進。只有這樣，閱讀才能成為一座架設在同學與文本、老師之間，與自然、社會之間的橋梁。

二、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣

良好的閱讀習慣是一個人掌握知識、理解文章、陶冶情操、提高閱讀能力的有效途徑。閱讀是長期積累的過程，哲學上講只有量變達到一定程度才會發(fā)生質變，閱讀同樣如此，不能急于求成，只有日積月累才能收到良好的效果。但就目前來看，許多學生都沒有良好的閱讀習慣，導致了閱讀面狹窄，閱讀的興致低落等現(xiàn)象。因此，筆者認為須做到以下幾點：首先，調(diào)動學生的興趣。興趣是最好的老師，學生喜歡閱讀，愛上閱讀，才能長期堅持下來，如果是迫于老師家長的要求只能是完成暫時的任務。如何讓學生喜歡閱讀呢？教師在教學中組織一些活動，讓學生愛上閱讀。我就充分利用好課堂這個主陣地，安排學生分角色朗讀課文，課前一分鐘演講，每周開展讀書交流會等多種形式，旨在激發(fā)學生的閱讀興趣。同時在教學過程中向學生表達對名著的欣賞，并給他們推薦一些詩文佳作、名人傳記等。當然必須遵守由易到難，循序漸進的原則。其次，拓寬學生的閱讀視野。作為語文教師平時有意識地提供給學生各種體裁、題材的文字材料，包括人物軼事、科普常識、文化習俗、人文歷史、新聞報道、廣告說明等。學生在廣泛的閱讀中，從自己感興趣的話題入手，逐漸向其他方面拓展。最后，保證閱讀的時間和數(shù)量，養(yǎng)成閱讀時動筆的習慣。要求學生每天堅持30分鐘的課外閱讀，每人每天閱讀不少于2000字，在閱讀的同時，勤動筆，圈點、批注、摘錄、寫隨筆、作評論。荀子曰：“不積跬步，無以至千里”。通過良好閱讀習慣的培養(yǎng)，學生的閱讀效率、能力自然會隨之提高。

三、指導閱讀方法，提高“閱讀”的水平

閱讀能力的強弱取決于對閱讀方法靈活運用的程度。學生只有掌握了最基本的閱讀方法，才能充分地獲取信息，也才能在課外自由而有效的閱讀。我要求學生掌握快速瀏覽閱讀、整體感知閱讀和逐字逐句精讀三種基本閱讀方法。指導學生在閱讀課外書籍和報刊雜志時，通過瀏覽目錄和標題發(fā)現(xiàn)自己需要的或感興趣的內(nèi)容，檢索出與自己閱讀目標一致的內(nèi)容，跳開與目標無關的內(nèi)容。只有培養(yǎng)學生這種選擇閱讀的能力，才能在課外閱讀中用最少的時間獲取最有用的信息，進而提高閱讀的效率。整體感知閱讀就是通過審文題、根據(jù)文體特點，理清文章層次來理解文章內(nèi)容，體會作者感情。例如記敘文主要應理解人物、時間、地點和事件過程等記敘的要素，小說不外乎小說的三要素和主題。不同的文體不一而足。精讀就是通過讀、細讀、反復讀、一字一句地讀，從不同的角度，或選點，或鋪面，對文章進行品評賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美點妙要，品出力透紙背的意蘊。我們高考對詩歌鑒賞的考察就要求做到這樣。這是在認讀感知的基礎上對詞句所作的解釋和對作品從內(nèi)容到形式所作的分解和剖析，是從整體感知入手到細部咀嚼體會，進而歸納整合，形成新的整體感知，實現(xiàn)螺旋式上升的理解分析效果。

語文閱讀教學是一個長期而復雜的過程。高中生閱讀能力的提高，必須在以課堂閱讀為中心的前提下，盡可能地擴大閱讀視野?？傊谡Z文教學中，我們要以學生為主體，調(diào)動學生的興趣，抓好朗讀、背誦訓練，給足學生讀書的時間，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生個性，我們的閱讀就能從單一的獲取知識進入培養(yǎng)能力的階段。只要我們老師做生活的有心人，努力探索，精心設計，照顧學生需要，就能提高學生的閱讀能力。

（作者單位：廣東省梅州市五華縣水寨中學）