在幼兒集體活動(dòng)中，提問是最常用、直接的一種互動(dòng)方式，我們教師的提問成功與否，直接影響著孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，也直接關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的有效性。應(yīng)該把活動(dòng)過程中的提問進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的梳理，從而克服提問的隨意性、簡單化和是否式提問；有效的問題設(shè)計(jì)應(yīng)該對(duì)幼兒在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)起著支架的用途，我們可以通過各種手段推進(jìn)提問的有效性，比如適宜性的提問方式，趣味性提問等等，這樣就可以在集體活動(dòng)中迅速的激發(fā)孩子解決問題的欲望，并為他們尋找解決問題的答案提供線索，有效啟發(fā)孩子積極的思考。

一、圍繞活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行提問

提問是幼兒教師引發(fā)孩子們思考的主要方法，也是教學(xué)活動(dòng)中教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)有效指導(dǎo)的重要體現(xiàn)，往往反映著我們的教學(xué)水平，體現(xiàn)出我們的教學(xué)實(shí)力。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中我總是會(huì)發(fā)現(xiàn)一些無效的提問，比如課堂提問比較瑣碎，有的老師提問零亂，啰嗦，不系統(tǒng)，沒有圍繞活動(dòng)目標(biāo)來設(shè)計(jì)提問；問題不夠具體，過于寬泛；忽視幼兒的心理年齡特點(diǎn)，超過幼兒的理解水平等等。這些都會(huì)直接影響幼兒在課堂上的思考和課堂效果，要想有效的進(jìn)行提問，關(guān)鍵在于我們幼兒教師對(duì)問題的策劃，需要我們?cè)陂_展集體活動(dòng)之前，根據(jù)此節(jié)活動(dòng)的目和要求，預(yù)先制定方法、圖樣等。引導(dǎo)幼兒將新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)同化或順應(yīng)到已有認(rèn)知的框架中，建構(gòu)起新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

1.問題設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞活動(dòng)目標(biāo)，為活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成而服務(wù)。為此，問題設(shè)計(jì)應(yīng)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，設(shè)計(jì)有利于幼兒理解活動(dòng)內(nèi)容的“主干問題”，避免在活動(dòng)中出現(xiàn)過多的簡單應(yīng)答的“碎問”現(xiàn)象。 如，在名畫《賣花的小女孩》的美術(shù)欣賞活動(dòng)中，該活動(dòng)的核心目標(biāo)是：能大膽講述自己對(duì)作品的感受，領(lǐng)會(huì)畫面的自然風(fēng)光之美；能體驗(yàn)小女孩用心去感受自然之美的沉靜，并引發(fā)她的境遇的同情心。老師圍繞著活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)了如下問題：“你們看到了什么？”“看了這些景色，你們有什么感覺？”“圖片上的人是誰？她們兩個(gè)坐在這里做什么？”“姐姐能感受到周圍美麗的景色嗎？從哪兒看出來的？”“你們對(duì)這幅圖有什么感受？”通過這些問題，教師就將既定的活動(dòng)目標(biāo)有效地展現(xiàn)在活動(dòng)當(dāng)中，這些問題的順利解決就意味著活動(dòng)目標(biāo)的有效達(dá)成。

2.例如在一節(jié)大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“學(xué)習(xí)7的組成”，教師以與幼兒玩“小青蛙捉害蟲”游戲形式引入，教師戴著大青蛙頭飾，幼兒戴小青蛙頭飾，來到事先創(chuàng)設(shè)的情境中（貼有很多七節(jié)青蟲的小圖片），教師請(qǐng)小朋友每人捉七只青蟲。游戲結(jié)束后，教師問小朋友都捉了幾只小青蟲呢？小朋友異口同聲地回答道“七只”，接下來，教師又問“這七只青蟲你們準(zhǔn)備怎么吃呢？”有的幼兒說要冷凍，有的說要生吃，還有的說要燒烤、水煮，面對(duì)小朋友多種多樣的吃法，教師不知所措…… 案例中教師所設(shè)計(jì)的問題顯然是沒有緊扣學(xué)習(xí)“7”的組成與分解這一活動(dòng)目標(biāo)，“這七只青蟲你們準(zhǔn)備怎么吃呢？”這樣的問題指向不僅過于寬泛，而且問題所指向的偏向于考查幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、想象能力和口語表達(dá)能力，指向幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)成分偏少或不明顯。由于問題設(shè)計(jì)的不恰當(dāng)而引發(fā)的師幼間對(duì)話顯然會(huì)讓人感到不著邊際，無形中造成了活動(dòng)時(shí)間的不必要的浪費(fèi)，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)“7”的組成與分解所起作用甚微。案例中該問題的設(shè)計(jì)宜調(diào)整為：“這七只青蟲分成兩次吃，你們想一想可以有幾種吃法呢？”我們教師的問題要緊密圍繞活動(dòng)目標(biāo)才能提高它的有效性。

二、適宜性的提問更有效

問題設(shè)計(jì)要適宜，可與創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)情境相符合。例如在一節(jié)社會(huì)活動(dòng)“感受什么是合適的”中，活動(dòng)的主要設(shè)計(jì)思路是讓幼兒穿上爸爸媽媽的鞋子和自己的鞋子參與活動(dòng)，初步體會(huì)合適與不合適。 活動(dòng)一開始，老師請(qǐng)幼兒將他們各自帶來的大人的鞋子進(jìn)行自由交流展示，向同伴說一說“這是什么鞋子？是用什么材料做的？是什么時(shí)候穿的”，教師在幼兒交流的基礎(chǔ)上提問了個(gè)別幼兒后，接下來就讓幼兒穿上大人的鞋子走路。 穿上大皮鞋的孩子高興極了，但或許是不方便活動(dòng)，他們雖然覺得很好玩、很有意思，但也不敢“太放肆”，絕大多數(shù)孩子只是在一個(gè)很小的范圍內(nèi)活動(dòng)，有的甚至站在原位活動(dòng)。從幼兒的表情上判斷，他們感覺到的更多的是“好玩、有趣”，不方便的體驗(yàn)似乎被沖淡了。在幼兒充分體驗(yàn)后，教師請(qǐng)幼兒坐回椅子上，然后提問幼兒：“剛才你們穿上爸爸媽媽的大皮鞋感到高興嗎？”“高興！”教師趕快用暗示性很強(qiáng)的語氣再問一遍：“難受不難受呢？”“難受?！薄盀槭裁措y受呢？”“因?yàn)樾犹罅?。”…?很顯然，案例中教師在孩子體驗(yàn)后所設(shè)計(jì)的問題，是想讓孩子將問題的答案——“難受”表達(dá)出來，但如果沒有老師所補(bǔ)充的第二個(gè)問題的暗示下，恐怕現(xiàn)場的幼兒是不會(huì)說出這個(gè)預(yù)設(shè)答案的，因?yàn)楹⒆釉谇榫持畜w驗(yàn)更多的是“好玩、有趣”。其實(shí)，凡當(dāng)過父母親的都知道，孩子越小的時(shí)候，越喜歡穿爸爸媽媽的大鞋子在玩，他們覺得穿上爸爸媽媽的大鞋子是一件很好玩的事兒。從這一點(diǎn)來看，老師在現(xiàn)場活動(dòng)中，對(duì)孩子所體驗(yàn)的感覺觀察得不夠，沒有讀懂幼兒的真實(shí)感受，同時(shí)也說明教師對(duì)幼兒喜歡穿大人皮鞋的心理缺乏了解。 問題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)著教師的指導(dǎo)作用。有效的問題設(shè)計(jì)應(yīng)該是開放的，與所創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)情境是相一致的，能促進(jìn)幼兒基于教師所創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)情境的體驗(yàn)的基礎(chǔ)上作更進(jìn)一步的思考，挑戰(zhàn)他們的最近發(fā)展區(qū)。像本案例中的情境，如果該教師能觀察到幼兒在情境中的真實(shí)感受的話，則問題可以做這樣的設(shè)計(jì)：“小朋友剛才穿上爸爸媽媽的大鞋子，好玩嗎？”“穿上爸爸媽媽的大鞋子很好玩，那為什么你們不穿著爸爸媽媽的大鞋子上幼兒園呢？”這樣的問題設(shè)計(jì)，既能較好地反映幼兒在體驗(yàn)活動(dòng)中的真實(shí)感受，又能有效地讓幼兒在對(duì)比中積極思考；既完全可以避免教師焦急追問的尷尬，又可以達(dá)到教師預(yù)先創(chuàng)設(shè)的這一情境體驗(yàn)的目的。由此觀之，好的情境創(chuàng)設(shè)，也需適宜的問題設(shè)計(jì)與之相匹配，方能顯現(xiàn)出教師獨(dú)運(yùn)匠心的活動(dòng)效果。

三、趣味性提問方式

1.興趣性學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)之一，有了興趣幼兒就能激起學(xué)習(xí)的欲望，有效的引發(fā)積極思維，并能讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中主動(dòng)參與集體活動(dòng)。因此，教師的問題應(yīng)盡量體現(xiàn)趣味h9vljFPKCVB1ZiIXqXYWaw==性，采用有趣的提問方式。比如在中班科學(xué)活動(dòng)中，其中有一項(xiàng)操作活動(dòng)是讓幼兒用吸鐵石隔著塑料板吸大頭針，教師的問題設(shè)計(jì)可以有兩種方式：“你能用吸鐵石住板上的大頭針嗎”，或“你能用他讓板上的大頭針跳舞嗎”。顯然，后一種問題設(shè)計(jì)對(duì)幼兒來講更有吸引力，幼兒更樂于進(jìn)行相應(yīng)的探索。 還有在中班科學(xué)活動(dòng)“水”中，教師通過引導(dǎo)幼兒比較牛奶和水的不同，從而使幼兒理解水是透明、無色的這一特征。在問題設(shè)計(jì)時(shí)如果采用直白方式問幼兒：“請(qǐng)你們看一看比一比，玻璃瓶裝的這兩樣?xùn)|西有什么不同？”則可能會(huì)有部分幼兒僅是迫于教師的指令而去看一看、想一想，但同時(shí)肯定也會(huì)有一部分幼兒的注意力不會(huì)馬上就集中過來，因?yàn)榻處煹膯栴}設(shè)計(jì)過于平淡，不足以有效激發(fā)幼兒的興趣，并吸引全班幼兒的注意力。 而如果教師將問題設(shè)計(jì)調(diào)整為：“牛奶寶寶和水寶寶都躲在玻璃瓶里，想請(qǐng)小朋友看看，它們兩位有什么不同？”這種擬人化、充滿趣味性的問題設(shè)計(jì)，一下子就能吸引幼兒的注意力，能較快地激發(fā)起幼兒幫助兩位“寶寶”解決問題的愿望，調(diào)動(dòng)起探索的積極性。

2.在集體活動(dòng)中，教師的有趣性提問能引發(fā)幼兒不同的反應(yīng)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)“有趣的盒子”中，教師將幾個(gè)大小不同的盒子，摞放在一起后，提問：“來了幾個(gè)盒子？是怎樣排隊(duì)的？”小朋友們幾乎沒有回應(yīng)。這時(shí)教師又說：“就像媽媽抱著寶寶，一個(gè)接著一個(gè)，圓圓的蛋糕盒子里藏著方方的牛奶盒子，方方的牛奶盒子里住著寶寶的鞋盒子……”在喚醒幼兒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)后，教師緊接著將原先問題調(diào)整為：“請(qǐng)小朋友們找一個(gè)盒子?jì)寢?，讓寶寶們都藏進(jìn)去吧?！被顒?dòng)結(jié)果顯示，小朋友們都能積極、有效地操作各種盒子，甚至有的小朋友還能在一個(gè)“盒子?jì)寢尅敝蟹胚M(jìn)去十幾個(gè)“盒子寶寶”。 本案例所展示的是，在指向同一需要解決的問題時(shí)，不同的問題設(shè)計(jì)方式活動(dòng)效果是不一樣的。在幼兒對(duì)直接提問方式反應(yīng)平淡時(shí)，教師比較機(jī)智地采用了趣味性的提問方式，取得了不同的活動(dòng)效果，使得活動(dòng)得以順利開展。教師在后一個(gè)提問中運(yùn)用了擬人的手法，將大盒子和小盒子分別形象地比喻為媽媽、寶寶，把排隊(duì)比喻成“就像媽媽抱著寶寶，一個(gè)接著一個(gè)”，進(jìn)而再向幼兒提出活動(dòng)的操作要求，“請(qǐng)小朋友們找一個(gè)盒子?jì)寢?，讓寶寶們都藏進(jìn)去吧”。這樣的處理方式不僅豐富了幼兒有關(guān)盒子的語言和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，而且符合幼兒直觀形象的思維方式以及游戲化學(xué)習(xí)特點(diǎn)。實(shí)踐表明，趣味性提問方式所引發(fā)的幼兒的反應(yīng)有明顯的不同。

在教學(xué)活動(dòng)中要提要提問的有效性，我們還要在關(guān)鍵處的提問上重點(diǎn)琢磨。因?yàn)樵陉P(guān)鍵處發(fā)問往往能將孩子帶入到積極的學(xué)習(xí)情境之中，對(duì)他們的思維有牽一發(fā)而動(dòng)全身的統(tǒng)領(lǐng)作用。有效的提問有助于讓孩子們養(yǎng)成認(rèn)真思考、積極思維的習(xí)慣 ，產(chǎn)生出思維的火花。當(dāng)幼兒有了對(duì)問題產(chǎn)生困惑并迫切求解問題的強(qiáng)烈愿望，往往是我們給幼兒答疑解惑的最好時(shí)機(jī)。所以在組織幼兒集體活動(dòng)中，我們要把握這個(gè)時(shí)機(jī)，所提出的問題要步步引導(dǎo)，化整為零，各個(gè)擊破，使幼兒從解答問題中體驗(yàn)到獲取新知識(shí)的樂趣。

（作者單位：湖北省武漢市漢陽區(qū)中鐵大橋局幼兒園）