隨著新課程改革的實施，我國對小學生們在生活和知識應用方面提出了新的目標，對小學生的綜合實踐活動提出了新要求，力圖促進小學生們綜合能力的全面發(fā)展。小學是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，對小學生綜合實踐課程的開展及進度情況需要引起廣大教育者的重視。開展小學生綜合實踐活動，要求教師在教學過程中不能生搬硬套以前傳統(tǒng)的教學模式，而是要打破以往傳統(tǒng)的教學理念，創(chuàng)造出一套滿足新課程要求的、利用小學生們?nèi)姘l(fā)展的教學之路。

如今雖然廣大教師們積極探索關(guān)于小學生綜合實踐活動的教學創(chuàng)新之路，但在實施過程中還是不同程度地向傳統(tǒng)教育靠攏，對實際的綜合實踐活動并沒有帶來很好的積極作用。因此，本文就目前小學綜合實踐活動課程常態(tài)化開展的相關(guān)問題展開了探究。在此之前，充分了解現(xiàn)今小學生綜合實踐課程的開展現(xiàn)狀是十分必要的。

一、小學生綜合實踐活動課程的開展現(xiàn)狀

（一）對綜合實踐活動課程的意義沒有充分了解

由于小學生的綜合實踐課程，是一門新興的課程，不少教師甚至是學校對其都沒有一個全面的認識。有些學校甚至都沒有開設這門課程，認為其對小學生們的學習成績不會產(chǎn)生積極影響，不予重視。以上情況即是因為對綜合實踐活動課程的意義了解不夠，以至于“盲人摸象”，不能考慮到開設這門課程的深層含義。所謂的綜合實踐課程，就是給學生提供一個與社會接觸的機會，讓學生在實踐活動中提升自身的綜合素養(yǎng)?，F(xiàn)今學生在學校中學習到的知識很多，但能用于社會實踐中的內(nèi)容比較欠缺，為了避免“高分低能”的現(xiàn)象，避免培養(yǎng)出大批只懂學習而對社會實踐一竅不通的人，在小學時期開設社會實踐課程，起到一個啟蒙的作用，對孩子們在今后的發(fā)展有很重要的作用。

（二）與傳統(tǒng)的課外活動課相混淆

不少地方在進行綜合實踐活動課程時，或多或少地與傳統(tǒng)的課外活動課程相混淆。傳統(tǒng)的課外活動課是利用課外的條件資源，結(jié)合教師的講授，給學生更為直觀的學習環(huán)境，有利于課堂的進行。而綜合實踐活動課與傳統(tǒng)的課外時間課程是有區(qū)別的，其不單單時將授課平臺轉(zhuǎn)移到了課堂之外，更是一種授課模式的轉(zhuǎn)變，在綜合實踐活動課程中，小孩子們需要積極參與到實踐活動中去，發(fā)揮其主人翁的精神，更利于孩子主觀能動性的培養(yǎng)。同時，綜合實踐活動課程也有助于調(diào)動孩子們的積極性，從而切實提高每位孩子的綜合能力。當然在這個過程中，要求教師以旁觀者的角色，對孩子們的實際表現(xiàn)有全面的掌握，并具體情況具體對待，對每位學生進行相應的指導，制定各自的教學策略。這樣可以高效地完成教學目標，且對提升孩子們的綜合素質(zhì)有很大的幫助。

二、小學綜合實踐活動課程常態(tài)化開展的思路

（一）尋找優(yōu)質(zhì)的課程資源

沒有合適的課程資源是制約社會實踐活動課程常態(tài)化開展的重要因素。因此，對于小學生綜合實踐活動課程的教學資源應該進行深度調(diào)研，尋找出優(yōu)質(zhì)合適的課程資源。有一個好的范本，才能為廣大教師們提供教學范例，激發(fā)出教師們的教學動力和教學靈感，使得教師們對這門課程有一個深度認識，從而自發(fā)地開發(fā)身邊的優(yōu)質(zhì)資源，在化為課程資源為教學的常態(tài)化開展貢獻力量。同時，對于區(qū)域性的課程資源也要引起教育者們的注意，關(guān)注區(qū)域課程資源，將其與當?shù)靥厣Y(jié)合起來，更有助與形成一個有背景支撐的社會實踐活動課程體系。一些生活化的實踐教學例子，緊扣小學生們的日常生活，更能激發(fā)起學生們的求知欲和動手操作的能力，并且學生在課堂中學習到的緊貼生活的例子，在課后能夠積極地應用到實踐中，將學到的死的知識活化成學生的自身能力素養(yǎng)，因此，該部分教學內(nèi)容也應該被納入到優(yōu)質(zhì)課程資源的范疇之內(nèi)。

（二）緊扣《義務教育階段綜合實踐活動課程綱要》理念

小學教育屬于義務教育的范疇，小學生綜合實踐活動課程的開展自然也離不開各地的《義務教育階段綜合實踐活動課程綱要》（以下簡稱《綱要》）。《綱要》中對課程的性質(zhì)、理念、內(nèi)容等等都做了詳細地解析，緊扣《綱要》理念，有助于綜合實踐活動課程的開展不走偏路。課程的常態(tài)化即是指在課程在開展期間，課時得到了高效率的應用，且對學生經(jīng)歷活動鍛煉能力有很大的幫助，同時也能提升學生的學習興趣。因此，教師在教學過程中要緊扣《綱領(lǐng)》理念，堅定學生的主體地位，尊重學生的發(fā)展需要和興趣，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性。在《綱要》的指導之下，進行更為豐富有效地開展綜合實踐活動課程。

（三）加強教師培訓，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

在綜合實踐活動課程常態(tài)化開展的過程中，教師隊伍的建設是必不可少的。集中安排教師進行相關(guān)的專業(yè)培訓，能在短時間內(nèi)有效加強教師的專業(yè)隊伍建設，對推進綜合實踐活動課程的普及有巨大的促進作用。在培訓過程中，需要邀請知名的教學課程專家，以講座或者開課的形式，靈活多變，使專業(yè)的教學技能滲透到教學隊伍中去。同時，教師之間的綜合實踐活動課程的研討會，也有利于教師們在這一平臺之上，資源共享，互相學習共同進步。在這一過程中，注意城鄉(xiāng)的結(jié)合搭配，形成協(xié)作互助的小組形式，有利于成員之間的互相學習進步。只有教師整體的專業(yè)素養(yǎng)提升上去了，才能從根本上保證教學的質(zhì)量。

三、小結(jié)

綜上所述，小學生時期開設這門課程能夠幫助孩子們在啟蒙時期注意到個人綜合素質(zhì)的提升。在小學生綜合實踐活動課程的常態(tài)化開展過程中，需要新的教學理念，優(yōu)質(zhì)的教學資源及專業(yè)的教學團隊。教師指導、鼓勵著學生進行自主探索，從而使學生在過程中不斷提升自身的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力，這是新時代對當今學生們的要求，更有助與學生們?nèi)烁竦乃茉臁?/p>

（作者單位：常州市白云小學）