小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的邏輯能力有一定的要求，特別是應(yīng)用題，但受到傳統(tǒng)教學(xué)方式等因素的影響，小學(xué)生在應(yīng)用題解題過程中應(yīng)仍存在多種障礙，包括閱讀障礙、知識(shí)障礙等，直接影響到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量?；诖?，本研究以四年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題為基礎(chǔ)，結(jié)合人教版教學(xué)實(shí)例，重點(diǎn)探究其應(yīng)用題解題障礙，并分析其解決的創(chuàng)新策略。

應(yīng)用題在小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中占據(jù)著重要地位，但應(yīng)用題對(duì)學(xué)生的邏輯能力、抽象能力的要求較高，從四年級(jí)學(xué)生應(yīng)用題掌握情況來(lái)看，其并不理想，因此，教師必須綜合考慮學(xué)生個(gè)性特征、認(rèn)知水平等因素，合理分析應(yīng)用題解題障礙，創(chuàng)新應(yīng)用題教學(xué)方式，幫助學(xué)生克服應(yīng)用題的解題恐懼心理，從而提升其解題正確性。

一、小學(xué)四年級(jí)應(yīng)用題常見的解題障礙

應(yīng)用題在小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要位置，直接關(guān)系著學(xué)生思維能力的形成，也一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查可知，當(dāng)前小學(xué)四年級(jí)學(xué)生在應(yīng)用題學(xué)習(xí)中常見的解題障礙有：（1）缺乏良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，此障礙是降低學(xué)生應(yīng)用題學(xué)習(xí)效率的重要原因，體現(xiàn)在學(xué)生無(wú)法將知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用在解題過程、解題思路錯(cuò)誤等；（2）缺乏正確的解題方法，學(xué)生解答應(yīng)用題的過程中無(wú)答題思路，且因粗心大意，而出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤的問題；（3）缺乏閱讀理解能力，在解答應(yīng)用題時(shí)學(xué)生未能抓住題目中心，即未理解考點(diǎn)等，導(dǎo)致解題方法錯(cuò)誤。

二、克服小學(xué)四年級(jí)應(yīng)用題解題障礙的創(chuàng)新教學(xué)策略

為克服小學(xué)四年級(jí)應(yīng)用題解題障礙的創(chuàng)新教學(xué)策略，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生個(gè)性特征等方面的因素，幫助學(xué)生克服害怕應(yīng)用題的心理，提升學(xué)生數(shù)學(xué)探究興趣，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

（一）遵循循序漸進(jìn)規(guī)律，引出應(yīng)用題解題思路

小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題具備聯(lián)系性、邏輯性強(qiáng)的特征，同時(shí)，數(shù)學(xué)應(yīng)用題涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)遵循“循序漸進(jìn)”、“由易到難”的原則，從而引出學(xué)生應(yīng)用題解題思路，克服學(xué)生應(yīng)用題解題障礙。

如以小學(xué)四年級(jí)“復(fù)合型”應(yīng)用題為例：工人李師傅和他徒弟一起做某機(jī)器零件，李師傅每小時(shí)可以做45個(gè)，徒弟每小時(shí)做28個(gè)，王師傅和徒弟共工作8小時(shí)，他們共做出多少個(gè)機(jī)器零件？

為引出應(yīng)用題解題思路，教師可以將題目分為兩部分：（1）李師傅每小時(shí)做45個(gè)，那么8小時(shí)可做多少個(gè)？（2）李師傅徒弟每小時(shí)做28個(gè)，那么8小時(shí)可做多少個(gè)？通過此種方式，理解應(yīng)用題的解題思路，簡(jiǎn)化其難度，更好地引導(dǎo)學(xué)生參與到應(yīng)用題解題過程中，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)注意把握好講解節(jié)奏，根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握情況，幫助學(xué)生在解題中查漏補(bǔ)缺。

（二）直觀呈現(xiàn)解題方式，增強(qiáng)應(yīng)用題思考能力

四年級(jí)的應(yīng)用題中有較多抽象類型的題目，而小學(xué)生的想象能力正在發(fā)展階段，很有可能出現(xiàn)不愿意做題、抵觸做題的現(xiàn)象，針對(duì)這一問題，教師應(yīng)合理利用啟發(fā)性應(yīng)用題教學(xué)方式，借助圖形、圖片等方式，直觀向?qū)W生展示解題方式，簡(jiǎn)化應(yīng)用題解題難度，增強(qiáng)其應(yīng)用題思考能力。

如：某施工團(tuán)隊(duì)需要修一座橋，第一天完成橋梁總長(zhǎng)度的1/8，第二天完成總長(zhǎng)度的1/6，第三天完成總長(zhǎng)度的1/4，剩余45米沒有完成，求橋梁的總長(zhǎng)度。

針對(duì)這一問題，教師可要求學(xué)生畫出線段圖，并計(jì)算45米在橋梁全長(zhǎng)中所占比例，再運(yùn)用“除法”得出答案。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)先示范線段圖的作圖方式，克服學(xué)生作圖的畏懼心理，通過圖形的方式，降低應(yīng)用題難度。

（三）合理增加日常練習(xí)，提升應(yīng)用題解題能力

為提升四年級(jí)學(xué)生應(yīng)用題解題能力，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握情況、教學(xué)目標(biāo)，合理增加應(yīng)用題的日常練習(xí)，在練習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生獲取更多的應(yīng)用題解題思路。如：學(xué)校在新學(xué)期買來(lái)320套課桌椅，每把椅子36元，每張桌子55元，請(qǐng)問學(xué)校共花多少元？要求學(xué)生用兩種方法解答。教師可利用“一題多解”、“一題多變”的題目，在解題過程中培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維，形成其變通能力。同時(shí)，教師應(yīng)把握好日常應(yīng)用題的練習(xí)量，與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，要求家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生做好應(yīng)用題，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而提升數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題效率與質(zhì)量，積累學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生成長(zhǎng)創(chuàng)造更好條件。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的不斷變化，教師開始意識(shí)到應(yīng)用題的重要性，但受到學(xué)生本身認(rèn)知能力等因素的限制，其在解題過程中仍存在多種限制，因此，教師必須加大對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方式的重視程度，利用直觀解題方式，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用題解題能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力。

（作者單位：營(yíng)口市鲅魚圈區(qū)濱海小學(xué)）