發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握好漢語這門工具，增進學(xué)生對祖國語言文字的情感，提升語用能力，是小學(xué)語文課程肩負(fù)著的一個重要任務(wù)。然而，閱讀教學(xué)依然存在著一些不盡人意的現(xiàn)象，諸如教師唱“獨角戲”、生硬灌輸、機械串講，等等。如何改進現(xiàn)狀，提質(zhì)增效？針對這一問題，筆者僅從以下幾個方面發(fā)表自己的一孔之見。

一、抓住文章題目或重點詞句，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑與解疑能力

語文學(xué)習(xí)需要動力作支撐，需要學(xué)生投入熱情。這些正能量從何而來？筆者認(rèn)為來源于教師的熱情鼓勵與有效指導(dǎo)，而圍繞“問題”做文章則屬于閱讀指導(dǎo)的范疇。閱讀總是要用問題來作推力的，問題由教師提出還是由學(xué)生自己提出，效果大不一樣。當(dāng)學(xué)生提出一個有價值的問題并通過自己的努力找到答案之后，就會收獲成功的喜悅，增進對語文學(xué)習(xí)的情感。因此，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣與能力。比如，剛接觸一篇課文，就可引導(dǎo)學(xué)生據(jù)題質(zhì)疑，然后從中篩選出有價值的問題，再交給學(xué)生自己通過深入文本去探求答案，并組織學(xué)生交流、分享、補充、完善。筆者教學(xué)《把我的心臟帶回祖國》時，地板書課題之后，是這樣引導(dǎo)學(xué)生思考的：“在你沒閱讀文章之前，剛看到題目的時候，你頭腦中也許會出現(xiàn)一個或幾個大大的‘？’你能說說這問號的內(nèi)容嗎？”一些學(xué)生拋出了疑問：“是誰要求把心臟帶回祖國？”“為什么要把自己的心臟帶回祖國？”筆者對善于質(zhì)疑者給予了表揚。之后，對所提出的問題進行梳理，簡單的當(dāng)即解決，比如上面的第一個問題；而對于富有思維含量及探究價值的，則要求學(xué)生用心閱讀課文，到文章中捕捉相關(guān)信息并結(jié)合自己的感悟來解答。于是，學(xué)生帶著自己提出的問題投入到閱讀活動中，去積極地感知文章內(nèi)容，探尋答案。

事實證明，閱讀課堂上教師要注重“質(zhì)疑”意識的培養(yǎng)，同時也要有效地處理“解疑”的過程，讓學(xué)生通過自主思考與合作交流來獲取答案。這樣可以激發(fā)他們的主觀能動性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，煥發(fā)閱讀探究熱情。

二、抓住重點或典型語段，培養(yǎng)學(xué)生感知與概括能力

每一篇文章總有其獨特的教學(xué)價值，有的側(cè)重于向?qū)W生傳授細(xì)節(jié)描寫的技巧，有的則重點教會學(xué)生學(xué)會側(cè)面描寫，有的側(cè)重于告訴學(xué)生如何做到首尾呼應(yīng)……教學(xué)一篇課文不能“眉毛胡子一把抓”，而要善于瞄準(zhǔn)重點或典型語段，來培養(yǎng)學(xué)生感知與概括能力。

比如，《把我的心臟帶回祖國》一文，第2自然段是重點語段，課文后還設(shè)置了背誦的任務(wù)。該段敘述思路清晰，是按事情發(fā)展的順序展開描寫的。筆者在講讀時，首先讓學(xué)生反復(fù)朗讀，邊讀邊想象情景，在頭腦中“放電影”；然后，要求學(xué)生用一個詞語來概括本段所講述的事情。幾位同學(xué)先后說出了“送別”、“告別”、“背井離鄉(xiāng)”等幾個詞語。筆者對第三位同學(xué)能夠用成語來概括給予了表揚，但也作了恰如其分的評價，指出前兩個詞語比較準(zhǔn)確；然后，又引導(dǎo)學(xué)生對前兩個詞語進行比較，找出差別所在：原來“送別”所發(fā)生的對象是親人和師生，而“告別”所發(fā)生的對象是肖邦。因為課文的主人公是肖邦，所以筆者通過跟學(xué)生商量認(rèn)為應(yīng)該從肖邦的角度來概括段意，選擇“告別”更合適。接下來，筆者要求學(xué)生將“告別”一詞擴展為一句話，要講清楚誰和誰告別。之后，筆者又啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)補充：“那么，肖邦是帶著什么禮物告別親友的呢？”于是，一個簡潔而完整的段意應(yīng)運而生：“肖邦帶著祖國的泥土，告別了親友。”由此可見，概括段意也是需要耐心指導(dǎo)的，要經(jīng)歷一個不斷完善的過程。這樣才可以鍛煉學(xué)生的捕捉信息及運用簡潔語言加以概括的能力。

三、充分利用課文插圖，培養(yǎng)學(xué)生感悟及表達能力

課文插圖是教材中不可或缺的資源，教師在教學(xué)過程中不可視而不見、置之不理；相反，要像研讀文本一樣用心閱讀插圖，吃透編者用意，充分發(fā)揮這一資源對于促進學(xué)生語文能力成長的重要作用。

首先，插圖可以幫助學(xué)生理解詞語意思。比如《我們愛你啊，中國》一文配了三幅照片，第一幅照片是桂林山水的象鼻山，該圖可以讓學(xué)生領(lǐng)略“清奇俊秀”中的形態(tài)之“奇”，當(dāng)然，課堂上還可以呈現(xiàn)其他的相關(guān)圖片，讓“清奇俊秀”的旖旎風(fēng)光定格在學(xué)生頭腦中。像第三幅插圖則可以讓學(xué)生真切地看到什么叫“云霧飄渺”。因為有些景致由于學(xué)生閱歷的有限，他們并沒有親眼見過，會給詞語理解造成一定的障礙，因此，教師要適時拓展資源，促進感悟。其次，插圖可以促進學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟。比如，《鄭成功》一文的插圖，呈現(xiàn)的是鄭成功站在船頭上跟一位將士談話的情景，背景是滔滔的海浪和揚起的風(fēng)帆，這一圖片能夠讓學(xué)生感受到鄭成功收復(fù)臺灣的必勝信心，因此，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀圖，領(lǐng)略鄭成功此時此刻勝券在握的風(fēng)采。再如，《把我的心臟帶回祖國》一文的插圖呈現(xiàn)的是肖邦彈琴的情景，背景五線譜。這幅插圖跟課文第4自然段是相吻合的，圖文并茂，有力地表現(xiàn)了肖邦忘我工作的感人場面。再次，插圖給說話、寫話訓(xùn)練提供了一定的資源。比如針對《我們愛你啊，中國》中象鼻山那幅照片，可以指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察山的形態(tài)，展開想象給這座山峰命名，學(xué)生達成共識命名為“象鼻山”或“神象飲水”之后，再要求學(xué)生說（或?qū)懀拙湓拋砻鑼懸幌滤嫣氐牡男螒B(tài)。當(dāng)然，寫的訓(xùn)練可以安排在課后進行。下面是一位同學(xué)寫下的句子：“桂林的山越是千奇百怪。瞧，這頭‘大象’正伸著鼻子在津津有味地暢飲著漓江里的水呢！它長長的鼻子跟它前面的兩條腿正好形成了一個橋洞，小船兒輕輕地劃過，蕩漾起粼粼的波光?！睆闹锌梢钥闯鲈撐煌瑢W(xué)的觀察、想象及描寫能力皆達到較高水平。

總之，運用插圖可以促進學(xué)生對詞語及課文內(nèi)容的感悟，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、口語及書面表達能力。教師要珍視這一資源并做到有選擇地運用，使之有效地服務(wù)于閱讀教學(xué)。

（作者單位：江蘇省邳州市八路鎮(zhèn)中心小學(xué)）