當(dāng)前，為了使教師的教育技術(shù)能力得到提升，采用MOOC學(xué)習(xí)生態(tài)模型構(gòu)建的培訓(xùn)課程體系能起到良好的效果。本研究站在學(xué)習(xí)生態(tài)視角對(duì)混合式學(xué)習(xí)方法進(jìn)行描述，對(duì)MOOC教學(xué)生態(tài)模型進(jìn)行構(gòu)建，同時(shí)結(jié)合北京大學(xué)基于MOOC教學(xué)改革實(shí)踐要求嗎，進(jìn)行以該模型為基礎(chǔ)的MOOC相關(guān)教育技術(shù)培訓(xùn)課程體系的設(shè)計(jì)，并對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐，以此來提高教師教育技術(shù)能力。

MOOC培訓(xùn)課程體系在提升教師教育技術(shù)能力方面，具有一定的開放性、動(dòng)態(tài)性以及適應(yīng)性，這是一種新型的教育模式，在2013年，因?yàn)楸本┐髮W(xué)、上海交通大學(xué)、清華大學(xué)以及復(fù)旦大學(xué)和Edx簽約，中國(guó)的MOOC時(shí)代也就隨之而來。北京大學(xué)近幾年來，在MOOC方面取得了較大的進(jìn)展，MOOC的建設(shè)都是通過校內(nèi)資源完成的，在MOOC的整個(gè)教學(xué)過程中，涉及到課程建設(shè)以及開課兩個(gè)部分，除了需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，還需要制作教學(xué)視頻、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、支持在線學(xué)習(xí)以及使用MOOC平臺(tái)等等，所以需要對(duì)MOOC的理念研究、技術(shù)支持等加以重視。本研究以MOOC相關(guān)學(xué)習(xí)理論的研究和實(shí)踐為基礎(chǔ)，對(duì)MOOC培訓(xùn)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，并展開培訓(xùn)實(shí)踐?，F(xiàn)就對(duì)MOOC實(shí)踐教學(xué)生態(tài)矩陣模型的培訓(xùn)課程體系設(shè)計(jì)策略以及相關(guān)的實(shí)踐情況進(jìn)行闡述。

一、MOOC教學(xué)生態(tài)矩陣的設(shè)計(jì)

我國(guó)的教育教學(xué)，在很長(zhǎng)一段時(shí)間都由傳統(tǒng)的教學(xué)方式所主導(dǎo)，MOOC有著自己獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)，但是其與傳統(tǒng)教學(xué)有一個(gè)相同點(diǎn)，那就是都是獲得知識(shí)的渠道。所以，在傳統(tǒng)教學(xué)受到?jīng)_擊的當(dāng)前，我們需要將MOOC教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行合并研究，并對(duì)MOOC教學(xué)所包含的教學(xué)要素進(jìn)行系統(tǒng)化分析。將傳統(tǒng)教學(xué)與MOOC教學(xué)相結(jié)合，是一種較為典型的混合式學(xué)習(xí)模式，所以我們?cè)趯?duì)這一問題進(jìn)行分析的時(shí)候，需要對(duì)學(xué)習(xí)生態(tài)的概念進(jìn)行引入和借鑒，以此來對(duì)兩種教學(xué)模式來進(jìn)行更加清晰的描述。

混合學(xué)習(xí)模式在長(zhǎng)期的技術(shù)支撐下，技術(shù)在不zSigp9IrQ/gR/JF2CTYJvA==斷的變化，學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)媒介以及學(xué)習(xí)人群等都在不斷的變化，且以多種可能性和選擇呈現(xiàn)出來。因?yàn)榛旌鲜綄W(xué)習(xí)不僅包含傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，還與技術(shù)支持的學(xué)習(xí)方式有關(guān)系，所以需要將混合學(xué)習(xí)看作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，并且將其中所包含的主要要素融合到一個(gè)學(xué)習(xí)生態(tài)模型中，這樣能幫助穩(wěn)定整體觀的實(shí)現(xiàn)。

在學(xué)習(xí)生態(tài)矩陣中，y坐標(biāo)表示對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，x坐標(biāo)表示對(duì)教學(xué)內(nèi)容傳遞過程的關(guān)注，在不同的象限之內(nèi)涉及到不同的教學(xué)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，其中的教授以及訓(xùn)練模式以教師為主，學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)以學(xué)生為主，教學(xué)內(nèi)容涉及到從知識(shí)為主到以體驗(yàn)和實(shí)踐為主的知識(shí)變化。

混合式教學(xué)環(huán)境下的教與學(xué)活動(dòng)要素，能通過矩陣模型來進(jìn)行很好的描述。我們用y軸來表示教與學(xué)的環(huán)境空間，用x軸來表示MOOC教學(xué)和校園教學(xué)的教與學(xué)參與主體，進(jìn)而進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)生態(tài)矩陣的構(gòu)建。矩陣中不同的象限，分別包含了不同的教育學(xué)主體行為特點(diǎn)，每個(gè)象限要素都具有自身的開放性、適應(yīng)性以及動(dòng)態(tài)性。

站在教師的角度來看，傳統(tǒng)課堂教學(xué)到MOOC教學(xué)，不僅需要將教學(xué)空間有物理空間向網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行轉(zhuǎn)移，教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為等等都需要隨之發(fā)生改變。MOOC教學(xué)要素相較于傳統(tǒng)教學(xué)要素，涉及到課程介紹頁的設(shè)計(jì)、以相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、MOOC教學(xué)視頻的制作、在線測(cè)試題以及在線論壇話題的設(shè)計(jì)和課程通告的發(fā)布等；站在學(xué)生的角度來看，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)到MOOC學(xué)習(xí)也發(fā)生著改變，學(xué)生的參與性、主動(dòng)性等都得到了較大的提升。學(xué)生在MOOC學(xué)習(xí)中，主要是進(jìn)行課程介紹、課程通知的查看，以及選課、網(wǎng)上自測(cè)、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上考試以及進(jìn)行課程視頻的觀看等等。另外，利用MOOC課程資源進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)的改造，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)序列進(jìn)行重新構(gòu)造，對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行重新分解，對(duì)課前、課時(shí)以及課中的任務(wù)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，以此來完成教學(xué)任務(wù)。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，課堂成為師生之間、生生之間互動(dòng)的平臺(tái)，可以在這一空間相互答疑解惑，學(xué)以致用。

二、MOOC培訓(xùn)課程體系的設(shè)計(jì)

在MOOC教學(xué)生態(tài)矩陣的基礎(chǔ)之上進(jìn)行MOOC培訓(xùn)課程體系的設(shè)計(jì)，需要對(duì)MOOC課程的建設(shè)應(yīng)該要怎樣的教育技術(shù)能力作為支撐，以及利用MOOC資源進(jìn)行校園教學(xué)應(yīng)該具備哪些知識(shí)等問題進(jìn)行考慮。經(jīng)過相關(guān)的理論研究教學(xué)實(shí)踐，我們可以提出MOOC教學(xué)的教育技術(shù)能力模型，見圖1：

面向教師建設(shè)的MOOC課程為1-3層級(jí)，面向教師在線教學(xué)方法以及混合式教學(xué)方法的掌握為4-5層級(jí)。我們可以根據(jù)該模型，同時(shí)結(jié)合北京大學(xué)以MOOC教學(xué)改革實(shí)踐的需求，來進(jìn)行MOOC相關(guān)教育技術(shù)培訓(xùn)課程體系的設(shè)計(jì)，這一體系最為重要的目的在于幫助教師進(jìn)行MOOC課程的建設(shè)，以及提高教師MOOC教學(xué)的利用能力。MOOC培訓(xùn)課程需要兼顧講解與操作，教師是參加培訓(xùn)的主體，在MOOC平臺(tái)上，指導(dǎo)教師進(jìn)行1周到2周的MOOC課程內(nèi)容建設(shè)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師通過翻轉(zhuǎn)課堂形式將這一教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過程中。教師在通過培訓(xùn)后，合格教師可以獲得由教務(wù)長(zhǎng)辦公室以及人事部聯(lián)合簽署的證書。

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以活動(dòng)形式進(jìn)行表現(xiàn)，通過設(shè)計(jì)具體的培訓(xùn)主題，讓參加培訓(xùn)的教師能對(duì)MOOC中每個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行體驗(yàn)，并在實(shí)踐中將其掌握牢固。MOOC課程中較為重要的三個(gè)部分包括視頻、習(xí)題以及討論，所以將培訓(xùn)實(shí)踐設(shè)置為每周一次，且每次都留下作業(yè)，在經(jīng)過4次培訓(xùn)后的一個(gè)月左右，邀請(qǐng)負(fù)責(zé)過MOOC課程的教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹，以此來促進(jìn)參加培訓(xùn)教師的進(jìn)步與成長(zhǎng)。

三、MOOC培訓(xùn)課程體系在日語課課程中的實(shí)踐

日語課課程中應(yīng)用MOOC培訓(xùn)體系，需要注重結(jié)合多種交流方式，因?yàn)樵贛OOC課程體系的應(yīng)用過程中，為了能使師生之間、生生之間有更加積極的交流，需要以討論為主。因?yàn)橥ㄟ^MOOC課程體系來提高日語課的教學(xué)能力，需要清除日語是一門語言學(xué)習(xí)科目，所以，應(yīng)該為了能適應(yīng)日語學(xué)習(xí)特性，可以在留言區(qū)設(shè)置一個(gè)對(duì)日語動(dòng)漫、原聲電視劇進(jìn)行模仿等的留言功能，且能給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，以此來鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者多參與練習(xí)。

另外，因?yàn)镸OOC培訓(xùn)課程中，各位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不盡相同，所以需要采取個(gè)性化教學(xué)，對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)加以拆分，將進(jìn)階知識(shí)以及相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合起來。以此來照顧部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)習(xí)者。比如，在進(jìn)行日語動(dòng)詞被動(dòng)式教學(xué)的過程中，可以將未然形相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)對(duì)假定形或者命令形適當(dāng)放下，這樣就能為學(xué)習(xí)者提供更多的選擇，并能將知識(shí)有更加靈活的呈現(xiàn)出來。除此之外，為了能有效進(jìn)行課堂管理，需要建立起學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，因?yàn)镸OOC課程體系在提高日語課程的教學(xué)過程中，需要涉及到對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分，并錄制教學(xué)視頻，完成后期制作等等，所以應(yīng)該組織全體學(xué)習(xí)者參與到相關(guān)的教學(xué)過程中，以此來提高學(xué)習(xí)者的日語課程教學(xué)能力。

四、總結(jié)

在MOOC學(xué)習(xí)生態(tài)模型構(gòu)建培訓(xùn)課程體系的設(shè)計(jì)與實(shí)踐過程中，我們可以看到對(duì)教師教育技術(shù)能力的提升有較大的幫助。隨著MOOC教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，以及在MOOC資源的校園翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐不斷上深入的情況下，MOOC的培訓(xùn)課程體系也得到了不斷的完善。很多教師也在不斷的進(jìn)行MOOC教學(xué)的嘗試，這對(duì)教育教學(xué)方法的改的有較大的促進(jìn)作用。

課題：常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等職業(yè)教育教學(xué)改革2016年度課題“SPOC背景下在線開放課程的研究與實(shí)踐----以《綜合日語》為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2016CXJG16）。

（作者單位：常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）