隨著職業(yè)教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，職教教師在素質(zhì)構(gòu)成上的弱勢(shì)也逐漸顯現(xiàn)出來。作為高職教育的核心，專業(yè)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)已成為高職教育發(fā)展關(guān)注的焦點(diǎn)。本文擬以重慶建筑工程職業(yè)學(xué)院軌道與機(jī)電工程系專業(yè)教師為主，合實(shí)際情況，重點(diǎn)介紹優(yōu)化職教教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的一些策略。

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)于技術(shù)人才的需求量也在不斷的增加，高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者的光榮歷史使命，師資的特色、師資的素質(zhì)決定了高職學(xué)校的專業(yè)特色和專業(yè)質(zhì)量，要保證高職教育的進(jìn)一步改革與發(fā)展，就要求高職教師隊(duì)伍必須具有獨(dú)特素質(zhì)構(gòu)成與其從事的行業(yè)特點(diǎn)相適應(yīng)。但隨著職業(yè)教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，職教教師在素質(zhì)構(gòu)成上的短失也逐漸顯現(xiàn)出來，如專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的不足和偏差性、專業(yè)技能和實(shí)踐能力較差、“雙師型”比例偏低等。通過多年的教育實(shí)踐，認(rèn)為能夠解決上述問題，全面優(yōu)化職教教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，是一件破迫在眉睫的事情。

1.專業(yè)教師現(xiàn)有素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析

1.1現(xiàn)有專業(yè)教師學(xué)歷專業(yè)分析

軌道與機(jī)電工程系現(xiàn)在專業(yè)四個(gè)，分別是為城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理，城市軌道交通車輛，城市軌道交通工程技術(shù)，建筑電氣工程技術(shù)。共有專業(yè)教師17名，從學(xué)歷構(gòu)成看，碩士研究生以上學(xué)歷11人，大學(xué)本科學(xué)歷6人；從專業(yè)來看，交通運(yùn)輸專業(yè)5人，建筑電氣專業(yè)2人，機(jī)電相關(guān)專業(yè)2人，道路與鐵道工程3人，其他專業(yè)5人。

通過以上的構(gòu)成分析，學(xué)歷層次遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足職教教育的教師要求，但是從專業(yè)看，完全符合專業(yè)教學(xué)要求的幾乎沒有，相近符合的只有7人，占到總?cè)藬?shù)的41%，這個(gè)比例是相當(dāng)?shù)偷摹?/p>

1.2現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)成

目前，專業(yè)課教師知識(shí)結(jié)構(gòu)局限于對(duì)于所在教研室的專業(yè)課中的某幾科核心專業(yè)課程的掌握以及對(duì)于基礎(chǔ)文化課程的簡(jiǎn)單了解，對(duì)上課教學(xué)將使用到的如教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的簡(jiǎn)單掌握和對(duì)于行業(yè)新生技能的了解均不夠。

1.3參加社會(huì)實(shí)踐分析

通過對(duì)現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)的深入調(diào)查。發(fā)現(xiàn)考取專業(yè)相關(guān)技能證書的教師比例甚少，不到20%；對(duì)于是否利用課余時(shí)間到企業(yè)去參與社會(huì)實(shí)踐、了解現(xiàn)狀，有72%的教師僅偶爾參與，而另外一部分教師從未參與，而72%的教師基本是公招進(jìn)學(xué)校之前在企業(yè)工作的經(jīng)歷，進(jìn)入學(xué)校工作后也幾乎不參與社會(huì)實(shí)踐；對(duì)于是否及時(shí)了解與學(xué)習(xí)新的專業(yè)技能，有78%的教師僅偶爾參與學(xué)習(xí)，有14%的教師暫時(shí)還未參與過學(xué)習(xí)。

1.4當(dāng)前存在的問題

就目前來看，對(duì)于部分高職專業(yè)課教師而言，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上普遍存在“只知其一，不知其二”的現(xiàn)象。專業(yè)知識(shí)是一個(gè)完整的體系，而部分教師只熟悉自己所教的那幾門核心課程；同時(shí)，專業(yè)知識(shí)不僅來源于書本上的理論，還應(yīng)來源于實(shí)踐，而部分教師卻從未到一線參與、過實(shí)踐；當(dāng)今社會(huì)是發(fā)展的社會(huì)，如果教師只停留在原地不動(dòng)，則會(huì)固步自封，而部分專業(yè)課教師卻對(duì)該行業(yè)的新生知識(shí)與技能不了解與不熟悉。專業(yè)課教師現(xiàn)目前的整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)令人擔(dān)憂。

2.優(yōu)化教師素質(zhì)的措施策略

如何解決上述問題，經(jīng)過筆者多年的工作經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面優(yōu)化教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

2.1提升教師的駕馭能力，不斷提高課堂教學(xué)效率

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，對(duì)新知識(shí)的理解能力、接受能力也不強(qiáng)，普遍對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)存在的問題。對(duì)此，教師要以自己淵博的專業(yè)知識(shí)，運(yùn)用科學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)理論，選擇恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)代教學(xué)手段，提升教學(xué)的駕馭能力，把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，不斷提高課堂教學(xué)效率。

2.2把握職教學(xué)生的特質(zhì)，提高教育的針對(duì)性和實(shí)效性

要做好一名教師，首先得充分認(rèn)識(shí)學(xué)生，了解他們的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)。現(xiàn)在的職業(yè)教育處于學(xué)術(shù)型高等教育和高中教育的“夾縫”位置，學(xué)生的基本特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、行為品質(zhì)不理想、心理承受能力比較弱。通過中職學(xué)習(xí)，他們將成為什么樣的人，與我們教師的教育觀、學(xué)生觀息息相關(guān)。而高職教育是教會(huì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)教育。針對(duì)高職學(xué)生的現(xiàn)狀，作為教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生掌握不好知識(shí)唉聲嘆氣，感慨學(xué)生不可教什么的，要避免像本科老師對(duì)學(xué)生只是簡(jiǎn)單的指導(dǎo)，也不要像高中老師的教法那樣嚴(yán)格要求，要時(shí)刻把握職教學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，采取有效的教育方法，因材施教，同時(shí)教師還要協(xié)調(diào)校內(nèi)外一切有利于教學(xué)的因素，共同作用于學(xué)生。

2.3加強(qiáng)教師的自我修煉，形成良好的心理品質(zhì)和高尚的職業(yè)道德

良好的心理品質(zhì)不僅是推動(dòng)我們教師積極工作和發(fā)揮創(chuàng)造才能的動(dòng)力，同時(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)性形成和發(fā)展的影響是任何其他教育手段所無法代替的。作為職教教師，與其他教師相比，那些基礎(chǔ)較差、調(diào)皮搗蛋、逆反對(duì)抗的中職生，讓教師感覺付出很多卻成效甚微，沒有職業(yè)成就感，這負(fù)面因素如不處理好，會(huì)讓教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，進(jìn)而對(duì)學(xué)生群體的心理健康產(chǎn)生不良影響。因此，我們教師應(yīng)具備良好的心理調(diào)適能力，善于控制和疏導(dǎo)不良情緒，釋放和緩解心理壓力，促進(jìn)自我的身心健康發(fā)展。

除了良好的心理品質(zhì)，教師的道德水準(zhǔn)更是關(guān)系著教育質(zhì)量高低、關(guān)系到學(xué)生健康成長(zhǎng)、關(guān)系到深化職業(yè)教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育能否順利進(jìn)行。教師是學(xué)生的楷模，學(xué)生由于基礎(chǔ)差等原因?qū)β殬I(yè)教師的期望值是很高的，這個(gè)年齡段的職業(yè)學(xué)校學(xué)生的模仿性和可塑性也是很強(qiáng)的。老師的一言一行，都起著耳濡目染、潛移默化的作用。

2.4提升教師的實(shí)踐素養(yǎng)，重點(diǎn)完善“雙師型”教師培養(yǎng)體系對(duì)專業(yè)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的啟示

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，大量新設(shè)備、新工藝和新技術(shù)在實(shí)踐生產(chǎn)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，且更新速度不斷加快，其不但為職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的更新與發(fā)展提供了極其豐富的素材，也對(duì)職教教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。從目前的職教隊(duì)伍來看，教師專業(yè)能力的提升迫在眉睫，必須加快理論與實(shí)踐雙優(yōu)的“雙師型”教師的成長(zhǎng)。對(duì)于擁有比較深厚的理論基礎(chǔ)知識(shí)的年輕教師，學(xué)校應(yīng)更重視教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)，要建立教師到企業(yè)實(shí)踐制度，對(duì)于缺乏生產(chǎn)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能的專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師有計(jì)劃、分步驟，安排到校企合作、對(duì)口企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)和技能訓(xùn)練，做到理論與實(shí)踐、教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高技能水平和動(dòng)手能力，并進(jìn)一步完善“雙師型”教師培訓(xùn)體系，將“雙師型”教師納入培訓(xùn)規(guī)劃，定期組織教師參加專業(yè)發(fā)展、技能培訓(xùn)，提高教師專業(yè)實(shí)踐能力。

2.4.1完善相關(guān)的政策和法規(guī)，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

①完善職業(yè)教育教師資格制度。

由于職業(yè)教育對(duì)專業(yè)教師的雙素質(zhì)要求，因此，職業(yè)教育的專業(yè)教師必須在教師法規(guī)定的學(xué)歷基礎(chǔ)上擁有兩個(gè)行業(yè)的資格證書——教師資格證書與專業(yè)技術(shù)資格證書，這是作為職業(yè)教育專業(yè)教師擁有雙素質(zhì)從而任職的最基本條件。

②改革教師職稱評(píng)審制度。

軌道與機(jī)電工程系和上級(jí)主管部門要把教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉作為專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審的必備條件，教師參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和發(fā)明、專業(yè)等所獲成果作為專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審的重要依據(jù)之一。根據(jù)職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)和專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的崗位要求，制訂有別于普通教育的職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)技術(shù)資格評(píng)價(jià)辦法，實(shí)行分類評(píng)審。

③建立健全制度保障體系。

軌道與機(jī)電工程系要建立開放式的教師培訓(xùn)體系，規(guī)定畢業(yè)于非師范專業(yè)的工程技術(shù)人員、技工人員必須進(jìn)行一定年限的相關(guān)工作實(shí)踐和一定學(xué)時(shí)的培訓(xùn)，使其實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)?zāi)転槁殬I(yè)教育服務(wù)。建立職業(yè)教師實(shí)訓(xùn)基地，使專業(yè)教師能夠定期參加生產(chǎn)實(shí)踐、人才市場(chǎng)調(diào)查，實(shí)時(shí)了解行業(yè)發(fā)展，進(jìn)而為職業(yè)教育提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

④改革教師評(píng)價(jià)制度。

要建立公平、公正的教師評(píng)價(jià)體系。這個(gè)評(píng)價(jià)體系可以包括學(xué)校評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)、院系評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等相結(jié)合的評(píng)價(jià)制度，評(píng)價(jià)制度要與教師的聘任制度和激勵(lì)制度相掛鉤，使聘任、激勵(lì)和評(píng)價(jià)成為一個(gè)有機(jī)的整體。通過教師評(píng)價(jià)制度的改革能夠大力弘揚(yáng)“雙師型”教師，彰顯“雙師型”教師對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量的保障作用，從而提高“雙師型”教師的社會(huì)地位。

2.4.2加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是一種利用學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)不同的教育資源和教育環(huán)境，培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應(yīng)用型技術(shù)人才為主要目的的有效教育模式。其主要特點(diǎn)是：利用學(xué)校與產(chǎn)業(yè)、科研等單位在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢(shì)，能夠有效地把以課堂傳授間接知識(shí)為主的教育環(huán)境與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境結(jié)合起來。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合對(duì)于實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格要求、培養(yǎng)技術(shù)型人才具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在課程設(shè)置方面，職業(yè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)企事業(yè)單位的人才培養(yǎng)規(guī)格要求開設(shè)課程，使學(xué)校與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展有機(jī)融合在一起。在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，學(xué)校與企事業(yè)單位的密切聯(lián)系實(shí)際上就是企事業(yè)單位為學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師提供實(shí)踐的平臺(tái)。要發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)“你中有我、我中有你”的“雙贏”，創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，重點(diǎn)提高教師專業(yè)能力和實(shí)踐教學(xué)能力。建立職教院?！敖虒W(xué)—生產(chǎn)—研究—實(shí)訓(xùn)”人才培養(yǎng)模式，搭建校企合作平臺(tái)。產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合是職教院校培養(yǎng)合格的“雙師”型教師的重要途徑，也是做好培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)工作之一。沒有對(duì)企業(yè)現(xiàn)實(shí)運(yùn)作過程的了解和把握，學(xué)校培養(yǎng)的人才就像溫室里的花朵，是經(jīng)不起社會(huì)考驗(yàn)的。因此，職教要充分利用企事業(yè)單位和科研機(jī)構(gòu)的物質(zhì)資源和智力資源，他們既是職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)的環(huán)境條件，又是職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)的重要基地。

2.4.3建立一體化的職教師資培養(yǎng)過程

目前，軌道與機(jī)電工程系職教師資培養(yǎng)、培訓(xùn)存在一定的問題，主要表現(xiàn)為職前職后的培養(yǎng)相互脫離，出現(xiàn)斷層，兩者互不溝通，重復(fù)低效是必然。所以，需要整合各級(jí)各類教師教育資源，建立一個(gè)統(tǒng)一的教師培養(yǎng)、培訓(xùn)體制，從而持續(xù)有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。改變過去互相割裂的局面，加強(qiáng)職前、入職和職后教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)系與溝通，促使它們?cè)诼毮苌瞎矒?dān)、資源上共享、內(nèi)容上共融、發(fā)展上共進(jìn)，真正形成一體化的關(guān)系，成為對(duì)職教教師開展終身教育的教育機(jī)構(gòu)體系。在職前階段，在教學(xué)內(nèi)容上要注重理論性與技術(shù)性的融合；在教學(xué)方式上，要注意理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在“做”中學(xué)；在新教師入職教育階段，，要幫助他們完成從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變，以及從學(xué)習(xí)環(huán)境到工作環(huán)境的過渡。在這個(gè)過程中，要側(cè)重幫助他們掌握教師應(yīng)具備的基本理論和基本技能，明確教師要遵守的職業(yè)道德，快速了解教材，熟悉教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。在繼續(xù)教育階段，擴(kuò)大專業(yè)教師繼續(xù)教育的陣地，為教師的進(jìn)修提供充裕的場(chǎng)所。建立一支高質(zhì)量的繼續(xù)教育的師資隊(duì)伍來保障職后培訓(xùn)的質(zhì)量。改革教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)，繼續(xù)教育可推行彈性學(xué)制，教師可根據(jù)學(xué)校和自己的實(shí)際情況，自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和形式，這樣可以調(diào)動(dòng)教師參與繼續(xù)教育的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)增強(qiáng)繼續(xù)教育的實(shí)效性。改革傳統(tǒng)的繼續(xù)教育評(píng)價(jià)方式，堅(jiān)持能力本位的觀點(diǎn)，注重教師實(shí)際能力提高的考核。

當(dāng)前職業(yè)教育正處在大力推進(jìn)課程改革的攻堅(jiān)階段，全面優(yōu)化職教教師素質(zhì)是應(yīng)對(duì)改革傳統(tǒng)職業(yè)教育的一項(xiàng)必不可少的任務(wù)。因此，教師要自覺地提高自我素質(zhì)，深入了解自己的工作內(nèi)涵，以良好的心理品質(zhì)，高尚的職業(yè)道德和精深的專業(yè)理論與實(shí)踐素養(yǎng)，去教育和影響學(xué)生，從而使職業(yè)教育更好、更快地發(fā)展。

（作者單位：重慶建筑工程職業(yè)學(xué)院）