培養(yǎng)高校學(xué)生跨文化交際意識和交際能力，對其今后教育發(fā)展具有重要作用。因此，高校英語專業(yè)教育中應(yīng)注重學(xué)生跨文化交際意識和交際能力的提升。本文中，立足于高校英語教學(xué)與學(xué)生綜合文化修養(yǎng)，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生跨文化交際意識與教師教學(xué)水平、跨文化交際能力的現(xiàn)狀和解決方法進(jìn)行簡要分析。同時，為高校教育跨文化教育能力的提升提供借鑒與參照。

以往英語教學(xué)中，注重語法、詞匯的掌握，對于學(xué)生跨文化交際能力與意識的培養(yǎng)缺少重視。全球高速發(fā)展下，國家與國家的距離更近一步，學(xué)生跨文化意識的提升與交際能力得到了重視，成為高校重要研究課題。而怎樣更好的培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識與能力，也是各高校教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

一、注重學(xué)生快文化交際意識與能力的提高

學(xué)生跨文化交際意識與能力的提高不僅對學(xué)生今后發(fā)展具有重要意義，也能夠加強(qiáng)學(xué)生跨文化能力意識的重視?；谶@一趨勢下，也有助于高校英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力與質(zhì)量的提升，其方法應(yīng)立足于以下幾點(diǎn)。

（一）英語教學(xué)和理論文化教學(xué)結(jié)合

如今，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展快速，國家往來頻繁進(jìn)一步加快了社會發(fā)展步伐。而語言作為交流、溝通的重要渠道，對跨區(qū)域、跨國交流具有重要作用。因此，英語也成為重要交流工具。高校教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生交際意識與交際能力，包含著文化課程和英語課程的融合，成為學(xué)生跨文化交際意識與能力提升的主要形式。在實(shí)際教學(xué)中，教師選擇適合的內(nèi)容應(yīng)用在課堂上，能夠豐富英語內(nèi)容，推動學(xué)生英語素養(yǎng)的提升進(jìn)而構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)立足于學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)能力，結(jié)合學(xué)生個性特點(diǎn)與理解能力有所側(cè)重的展開英語教學(xué)，保證學(xué)生有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。當(dāng)步入大二后，其教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)側(cè)重在英語文化教學(xué)內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)文化教學(xué)和英語教學(xué)的融合。

（二）注重學(xué)生主體地位與自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)

高校英語教學(xué)中，學(xué)生是課堂的中心。因此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式上都要以學(xué)生為前提，注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮。在培養(yǎng)學(xué)生跨國意識與能力的過程中，盡管教學(xué)內(nèi)容有了一定的延伸。不過，教學(xué)課時較少，使得教學(xué)時間有限。教師在其過程中需要在講解理論知識與學(xué)習(xí)方法的前提下，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。由此可見，為更好的提升學(xué)生跨文化交際意識與能力，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主體意識，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師展開有效引導(dǎo)。只有這樣，才能更好的推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中對英語文化的體驗(yàn)、提升認(rèn)知水平。與此同時，促進(jìn)學(xué)生英語知識自主性學(xué)習(xí)且養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，挖掘潛力

伴隨著信息技術(shù)的推廣與應(yīng)用，信息技術(shù)價值和優(yōu)勢被人們認(rèn)可并支持。將其應(yīng)用在英語課堂上，融入信息技術(shù)可以使教學(xué)更為多樣化、內(nèi)容更形象，吸引學(xué)生注意力與學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生跨國意識與能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如：在跨國意識與能力教學(xué)中，教師借助信息技術(shù)展開教學(xué)，能夠借助互聯(lián)網(wǎng)搜索教學(xué)素材、英語歌曲等進(jìn)行英語文化彰顯。這樣一來，拉近了學(xué)生與英語文化的距離，感受跨國文化的魅力，有助于教師挖掘?qū)W生跨文化潛力。

（四）理論與實(shí)踐同步

高校英語教學(xué)中，教師有著高水平、高專業(yè)性教學(xué)能力與豐富的經(jīng)驗(yàn)。因此，教師通過簡潔的語言講解進(jìn)行跨文化交際傳授，盡管在其過程中教師處于主動地位。不過，其教學(xué)方式對教學(xué)效果的提升有著顯著作用。另一方面，也要注重實(shí)踐教學(xué)的展開。教師可以組織學(xué)生參與社會實(shí)踐或情境模擬等形式，拉近學(xué)生對英語文化的體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深跨國文化認(rèn)識與了解，深化記憶。因此，為更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)理論與實(shí)踐并重。

（五）漢語與英語文化比較

漢語作為我國母語，學(xué)生不管是在語言知識或是文化了解上都一定的基礎(chǔ)、思維形式。但是，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中未對其思維形式有詳細(xì)總結(jié)，進(jìn)而也出現(xiàn)英語漢語化形式。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)對漢語與英語文化進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠清楚中西方文化差別，加強(qiáng)英語文化認(rèn)識，同時提高學(xué)生跨文化意識與交際能力。經(jīng)過教師的引導(dǎo)避免學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用過程中英語漢語化形式出現(xiàn)，營造跨文化交際環(huán)境。在提升學(xué)生主動性的基礎(chǔ)上深化學(xué)生語言與文化知識。另一方面，經(jīng)過漢語和英語的對比，能夠使學(xué)生充分意識到文化是多樣的，沒有高低區(qū)別；只是在認(rèn)可文化的條件下，有效的開展跨文化交際。這樣一來，有助于學(xué)生跨文化意識與交際能力的提高，為學(xué)生今后發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（六）尊重學(xué)生差異性

培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際認(rèn)識與能力作為英語教學(xué)重要組成部分，在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生差異性，因材施教。因?yàn)槊總€學(xué)生文化認(rèn)識與學(xué)習(xí)能力不同、思維意識不同，而其內(nèi)容又是文化的基礎(chǔ)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識中應(yīng)立足于學(xué)生差異性，首先從學(xué)生文化認(rèn)識、思維方式、觀念入手，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的提升。其次，在教學(xué)中尊重學(xué)生思維想法與態(tài)度，講求因材施教，使每個學(xué)生都能夠接受該種教學(xué)形式。以此提升學(xué)生跨文化水平與意識，更好的學(xué)習(xí)文化知識與應(yīng)用水平的提高。

二、教師提升自身跨文化水平

教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者、知識的傳遞著，對學(xué)生跨文化意識與能力的提升發(fā)揮著重要作用。因此，教師自身跨文化認(rèn)識水平與素養(yǎng)決定著學(xué)生跨文化意識與能力水平。一名優(yōu)秀的英語教師應(yīng)有著較高的專業(yè)水平與跨文化意識，注重自身英語文化結(jié)構(gòu)的完善，在掌握漢語文化和英語文化條件下提升自身跨文化素養(yǎng)。反之，若教師對英語文化要求與模式掌握不夠扎實(shí)，在日常教學(xué)中也難以更好的引導(dǎo)學(xué)生?，F(xiàn)階段，多數(shù)教師更注重學(xué)生跨文化交際水平與能力提升。但是，因?yàn)樽陨砜缥幕降牟蛔闩c素養(yǎng)欠缺，使得難以發(fā)揮有效作用。

針對這一問題，筆者認(rèn)為應(yīng)集中于兩點(diǎn)：

第一，教師提升自身文化素養(yǎng)。教師在提升英語專業(yè)水平的同時可以閱讀文學(xué)作品、觀看英語電影、聽歌曲等形式深入了解英語文化。此外，教師也要有專業(yè)的漢語文化和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能能夠在教學(xué)中更好的展現(xiàn)漢語文化和英語文化的不同，讓學(xué)生有清楚的認(rèn)識。提升學(xué)生觀察能力、理解能力、文化敏感度，以此提升跨文化交際能力。

第二，各校在跨文化素質(zhì)培訓(xùn)中，要對教材內(nèi)容有一定改變，擴(kuò)大教師跨文化知識視野。其內(nèi)容包含歷史、傳統(tǒng)文化、地理等，增加教師對英語文化的理解。同時，樹立正確的文化認(rèn)知與態(tài)度。在教師培訓(xùn)和教學(xué)上，應(yīng)注重多元文化教育和跨文化教育。只有這樣，才能讓教師樹立開放并包容的文化前提下，廣泛吸收英語文化。

三、高校學(xué)生跨文化交際意識與交際能力的培養(yǎng)方法

現(xiàn)階段，學(xué)生跨文化交際意識與能力普遍得到了各校與教師的重視，并逐漸通過多樣化形式進(jìn)行英語文化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。但是在實(shí)際落實(shí)過程中，困難重重，集中體現(xiàn)于幾點(diǎn)。第一，英語教材中跨文化知識內(nèi)容較少。盡管現(xiàn)階段在英語知識內(nèi)容上進(jìn)行了改革，不過仍然缺少實(shí)質(zhì)內(nèi)容。教材內(nèi)容較少、文化內(nèi)容缺少綜合性、系統(tǒng)性。教材內(nèi)容應(yīng)包含英美文化，未有西方國家文化。另一方面，語言教學(xué)與文化教學(xué)形式化。

第二，英語教學(xué)時間影響了跨文化交際教學(xué)。教學(xué)時間有限，教師需要在有限時間中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生跨文化能力與交際能力。因此，在教學(xué)中只能進(jìn)行理論知識講解，無暇顧及學(xué)生跨文化交際能力提升。

第三，學(xué)生跨文化交際能力評價體制存在諸多問題，不夠完善。盡管英語教學(xué)中給予了高度重視，但是因?yàn)楝F(xiàn)階段高校英語教學(xué)評價較為片面，更多的注重考試方法。由此可見，在跨文化交際能力評價體制上存在不足。所以，盡管教學(xué)中教師付出較多時間與精力，但是其能力提升并未達(dá)到理想效果。

跨文化意識的高低順利進(jìn)行是文化交際的重要組成不部分。關(guān)于教育跨文化交際能力問題，筆者提出幾點(diǎn)解決建議：針對教材內(nèi)容問題，各校結(jié)合實(shí)際教師水平與能力展開教材內(nèi)容改革、編制。在其階段，高校應(yīng)組織英語專業(yè)教師展開教育工作，這樣一來，豐富了跨文化教育資源，結(jié)合學(xué)生個性特點(diǎn)UunyIr162yfzthWwftte6Q==、教育目標(biāo)展開教學(xué)。針對教學(xué)課時少問題，教師在教學(xué)中注重學(xué)生自主能力培養(yǎng)，利用課余時間培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識和交際能力。另一方面，在教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生參與熱情與主觀能動性，投入到課外實(shí)踐活動中，從而更好的提高學(xué)生跨文化交際意識與能力，產(chǎn)生文化共鳴。關(guān)于跨文化評價問題，還應(yīng)構(gòu)建多樣化形式，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生雙向評價、完善評價體制。在跨文化教學(xué)中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分?jǐn)?shù)、積極性等多向評價。例如：在教學(xué)中進(jìn)行角色扮演、情境模擬等方式觀察學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)狀態(tài)并進(jìn)行綜合評價。由學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，語言學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程，積累文化知識，創(chuàng)新思維方式，提升語言文化水平。

四、結(jié)語

綜合分析，高校學(xué)生跨文化交際意識與交際能力的培養(yǎng)應(yīng)立足于多方面、多形式，注重教學(xué)方式的創(chuàng)造。筆者分別從：注重學(xué)生快文化交際意識與能力的提高、教師提升自身跨文化水平、培養(yǎng)方法，三方面進(jìn)行分析，希望對學(xué)生跨文化交際意識與能力的提升起到幫助性作用，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

（作者單位：揚(yáng)州江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院）