隨著教育改革的不斷深化，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在幼兒園中得到了更多的重視與推廣。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師重視師生間的互動(dòng)、同伴間的互動(dòng)，則通常忽視，低估了幼兒多向互動(dòng)作用的效果。實(shí)際上，幼兒多向互動(dòng)的作用比任何其他的因素對(duì)幼兒的發(fā)展都更有利，是幼兒共同發(fā)展的必備條件。

幼兒期是人的社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵期，他們對(duì)社會(huì)、對(duì)自然、對(duì)周?chē)囊磺卸紱](méi)有全面、系統(tǒng)的了解，但同時(shí)又對(duì)他們有著濃厚興趣，喜歡親自去體驗(yàn)社會(huì)、感受社會(huì)，從而去適應(yīng)社會(huì)。因而，社會(huì)教育是幼兒全面發(fā)展的重要組成部分。可見(jiàn)，孩子的社會(huì)性發(fā)展在幼兒期是至關(guān)重要的。著名教育家陳鶴琴先生明確主張把大自然、大社會(huì)作為出發(fā)點(diǎn)，使兒童在與自然、 社會(huì)的直接接觸中，在親身實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。他也特別強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)“活”，那就要帶孩子到活的大自然、大社會(huì)中去。由此可知，大自然、大社會(huì)應(yīng)當(dāng)成為幼兒學(xué)習(xí)的第二課堂，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)幼兒到大自然、大社會(huì)中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的有效途徑。為此，我們以社會(huì)領(lǐng)域?yàn)橹饕腥朦c(diǎn)，重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與生活、自然有機(jī)滲透與整合，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，重視在生活中、實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不把教室看作唯一的教育場(chǎng)所， 帶孩子走向真實(shí)的自然或社會(huì)，讓幼兒在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中得到更好的發(fā)展。那么我們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)中該如何更好的促進(jìn)幼兒多向互動(dòng)呢？

一、結(jié)合主題，開(kāi)展有效和持續(xù)性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

幼兒社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)，基于幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系幼兒生活和社會(huì)生活，我們將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)盡可能納入現(xiàn)實(shí)和生活背景之中，因?yàn)榕c現(xiàn)實(shí)的生活背景聯(lián)系越緊密，幼兒越能感受和理解，所以教師要根據(jù)孩子的興趣，結(jié)合教學(xué)主題，做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，讓幼兒園的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在專(zhuān)業(yè)人員的協(xié)助和指導(dǎo)下有條不紊地開(kāi)展，幫助幼兒和教師了解更多領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能。

（一）因地制宜，選擇合適幼兒的活動(dòng)內(nèi)容

我們充分利用社會(huì)和自然的教育環(huán)境，整合我們的活動(dòng)，結(jié)合主題的實(shí)施過(guò)程，大膽地帶孩子到周?chē)纳鐓^(qū)，帶孩子到公園、消防隊(duì)、小學(xué)、派出所等地參觀實(shí)踐。例如，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)《紅路燈》，我們帶孩子了解基本的交通規(guī)則，不是關(guān)在屋里給孩子講如何看紅綠燈、如何過(guò)馬路，而是在開(kāi)展了相關(guān)活動(dòng)后，帶孩子來(lái)到社區(qū)十字路口，觀察警察叔叔如何指揮車(chē)輛、行人如何有序地過(guò)十字路口，并讓他們自主辨別紅綠燈，親身體驗(yàn)過(guò)馬路，他們對(duì)交通知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從原有的教師口述中，從幾張教學(xué)圖片中，從狹小的模擬情景中回到了自然的生存、發(fā)展中。無(wú)論是哪個(gè)社會(huì)活動(dòng)，我們都堅(jiān)定一個(gè)信念，社會(huì)是活的，社會(huì)在廣闊的天地中，所以藍(lán)天下就是孩子最好的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，是最真實(shí)、最豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，在各種自然場(chǎng)景中到處都有我們孩子觀察、探索、體驗(yàn)的身影。

（二）因題而異，制定切實(shí)可行的活動(dòng)方案

“實(shí)踐出真知”，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是一種特殊教育活動(dòng)。幼兒園中的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是教育教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，也是課堂教學(xué)的延伸。它讓幼兒走出園門(mén)，在廣泛接觸社會(huì)的同時(shí)，開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，獲得了體驗(yàn)，使幼兒的綜合能力得到了更全面的發(fā)展。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方案可包含： 活動(dòng)目標(biāo)；活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、參與對(duì)象；活動(dòng)準(zhǔn)備；活動(dòng)過(guò)程等內(nèi)容。在活動(dòng)前要調(diào)查分析，了解需求。即了解家長(zhǎng)，社會(huì)對(duì)幼兒教育的希望，特別是對(duì)本園保教工作的希望和要求，分析本園兒童發(fā)展的基本狀況。在此基礎(chǔ)上，提出究竟如何開(kāi)展一個(gè)什么樣的實(shí)踐活動(dòng)的基本設(shè)想，以達(dá)到將幼兒園教育活動(dòng)與家長(zhǎng)、社會(huì)要求相結(jié)合的目的。

1、活動(dòng)目標(biāo)根據(jù)調(diào)查結(jié)果確立活動(dòng)目標(biāo)。活動(dòng)目標(biāo)在整個(gè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中處于核心位置，它決定著實(shí)踐活動(dòng)行為。不僅是實(shí)踐活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是實(shí)踐活動(dòng)的歸屬點(diǎn)，同時(shí)還是活動(dòng)評(píng)價(jià)的依據(jù)，它既有定向功能又有調(diào)控功能，因此活動(dòng)目標(biāo)的制訂極其重要。教師在制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)遵循“以幼兒為本”的原則，兼顧知識(shí)、技能、情感等方面的內(nèi)容 讓活動(dòng)目標(biāo)與活動(dòng)內(nèi)容匹配。

2、活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、參與對(duì)象其明確的標(biāo)注是為了便于教師和家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)意向有初步的了解，以便作相關(guān)的準(zhǔn)備。

3、活動(dòng)準(zhǔn)備：活動(dòng)準(zhǔn)備是教師成功組織和開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)與保證。充分的準(zhǔn)備工作是取得勝利的前提， 活動(dòng)準(zhǔn)備在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中起著舉足輕重的作用，離開(kāi)這一環(huán)節(jié)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)將成為無(wú)源之水。幼兒教師在做活動(dòng)準(zhǔn)備時(shí)更應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記——“細(xì)節(jié)決定成敗”。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的準(zhǔn)備工作可分為三個(gè)方面： 一是指教師自身的準(zhǔn)備，二是指幼兒的準(zhǔn)備，三是社會(huì)協(xié)助單位的準(zhǔn)備（包括家長(zhǎng)準(zhǔn)備）。

4、活動(dòng)過(guò)程：活動(dòng)過(guò)程包括具體的活動(dòng)內(nèi)容和時(shí)間分配。整個(gè)流程需要遵循動(dòng)靜結(jié)合、循序漸進(jìn)的原則，做到環(huán)環(huán)相扣。

二、遵循“以人為本”的原則，因情而變，靈活機(jī)智地進(jìn)行多方位互動(dòng)

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是在組織幼兒參與社會(huì)生活的過(guò)程中達(dá)到教育的目的，它以幼兒親身參與為主要教育途徑。其活動(dòng)目的是使幼兒在實(shí)踐中受到教育，增長(zhǎng)知識(shí)和才干。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的這一特點(diǎn)，決定了我們?cè)陂_(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，必須“以幼兒為本”，使幼兒真正地參與到社會(huì)文化生活中去。作為教師，要關(guān)注幼兒的一舉一動(dòng)，充分發(fā)揮自己的教育機(jī)智，使社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)更有生機(jī)。

（一）教師發(fā)起的互動(dòng)與幼兒可能的回應(yīng)

指令（約束）――遵守（服從）；指導(dǎo)――接受；幫助（照顧）――受助（滿(mǎn)足）；示范――模仿；提醒（提示）――思考（執(zhí)行）；激趣――興奮；提問(wèn)（詢(xún)問(wèn)）――思考（回答）；表?yè)P(yáng)――高興；撫慰――愉快；批評(píng)――憂(yōu)慮恐懼；協(xié)商――探討；參與――合作；表白（情感）――激動(dòng)、響應(yīng)。

上述方式運(yùn)用時(shí)各有特定情境，都能發(fā)揮其特定功能，也都可能產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)，因此必須靈活把握時(shí)機(jī)，正確運(yùn)用，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程必須根據(jù)需要將不同方式進(jìn)行有機(jī)整合。其中，指令（約束）、批評(píng)兩種方式要盡量避免使用，若要使用，教師的語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)有藝術(shù)性，能為幼兒所接受。

（二）幼兒發(fā)起的互動(dòng)與教師必要的回應(yīng)

請(qǐng)求――允許（拒絕）；求助――幫助；求慰――撫慰；求注――贊賞（提醒）；告狀――調(diào)解；表白――贊賞（關(guān)注）；表達(dá)――評(píng)價(jià)；質(zhì)疑――解答；詢(xún)問(wèn)――回答；展示――評(píng)價(jià)；邀請(qǐng)――參與；幫助――表?yè)P(yáng)。幼兒在師幼互動(dòng)中，會(huì)對(duì)互動(dòng)的有效性作“愉快”與“平和”、“厭惡（畏懼）”與“拒絕（無(wú)視）”的不同情感性反應(yīng)，這也是客觀評(píng)價(jià)師幼互動(dòng)有效性的依據(jù)之一。

（三）各年齡段幼兒間的互動(dòng)

1、小班幼兒在相互模仿中互動(dòng)。小班幼兒年齡小，活動(dòng)水平低，做任何事情都是以模仿為主。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，同伴的行為為幼兒提供了相互模仿的對(duì)象，影響了幼兒的自我調(diào)節(jié)和控制能力，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒學(xué)會(huì)幼幼互動(dòng)和境幼互動(dòng)，并在主題活動(dòng)中引入親子互動(dòng)，這些措施有效地發(fā)展了幼兒的多向互動(dòng)能力，使社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程真正成為了幼兒主動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程。

如小班社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)《小孩當(dāng)家》，寶寶們相互模仿各種角色進(jìn)行活動(dòng)，有的當(dāng)爸爸，有的當(dāng)媽媽?zhuān)械漠?dāng)寶寶，還有的模仿各種行業(yè)的角色。

2、中班幼兒在競(jìng)爭(zhēng)中體現(xiàn)同伴間互動(dòng)。中班的幼兒經(jīng)過(guò)小班一年的學(xué)習(xí)，各方面的能力都有了很大的進(jìn)步，這時(shí)候的幼兒有了較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，凡事都喜歡通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)來(lái)證明自己的能力，清楚了這一年齡幼兒的特點(diǎn)，我就常常在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)幼兒個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)或是小組之間的競(jìng)爭(zhēng)來(lái)提升幼兒同伴間的作用，達(dá)到共同發(fā)展的目的。進(jìn)入中班的幼兒，不僅喜歡展示自己的能力，而且有了很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，當(dāng)他們的集體贏了，他們會(huì)高聲歡呼，當(dāng)他們的集體輸了，他們會(huì)傷心落淚，暗下決心，爭(zhēng)取下次贏回。他們各自發(fā)揮著不同的技能、不同的風(fēng)格和方法在小組之間競(jìng)爭(zhēng)著，競(jìng)爭(zhēng)前他們會(huì)先思考和討論，當(dāng)他們說(shuō)話(huà)時(shí)會(huì)聽(tīng)到自己的想法，其他人也學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)他們了解或不了解的地方，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)到了自己不知道、不會(huì)的事情，他們學(xué)到了很多原本自己不足或不會(huì)的東西，在輸贏之間相互作用，各方面的能力得到了發(fā)展。

3、大班的幼兒在合作交流中提升同伴間的互動(dòng)。隨著時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的拓展，幼兒在同伴間的相互作用方面顯得更加重要。這時(shí)候的孩子已經(jīng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人，輪流貢獻(xiàn)想法，鼓勵(lì)他人以及批判想法，他們之間相互作用，更多地是體現(xiàn)在與同伴的合作上，通過(guò)與同伴建立和諧的合作關(guān)系來(lái)促進(jìn)共同的發(fā)展。比如，大班社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)《小小賣(mài)報(bào)家》，幼兒通過(guò)走出幼兒園，與同伴一起到社區(qū)賣(mài)報(bào)，在同伴間相互合作—吆喝，推薦，買(mǎi)賣(mài)中出色的完成了本次活動(dòng)。而老師要做的就是讓幼兒掌握一定的合作與交流的技巧，讓幼兒間合作越默契，相互配合、相互交流、相互支持、相互依賴(lài)就能集體創(chuàng)造出火花，讓幼兒明白只有共同進(jìn)步，集體才能獲得成功。

三、關(guān)注社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中幼兒的指向，促進(jìn)幼兒多向互動(dòng)

開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教師在活動(dòng)中的關(guān)注指向不能只停留在捕捉有利師幼互動(dòng)的時(shí)機(jī)，還要捕捉有利幼兒多向互動(dòng)，尤其是有利幼幼互動(dòng)和境幼互動(dòng)、親子互動(dòng)的因素，以促進(jìn)幼兒多向互動(dòng)。為此，要讓幼兒真正成為教育活動(dòng)的主體，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展，在教育活動(dòng)過(guò)程的不同階段，教師還應(yīng)是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的傾聽(tīng)者、觀察者、欣賞者、鼓勵(lì)者、協(xié)商者、促進(jìn)者……因此，我們充當(dāng)各種角色，從中探討根據(jù)具體教育情境適時(shí)地轉(zhuǎn)換角色，促進(jìn)幼兒多向互動(dòng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法途徑，尤其是認(rèn)真探討教師角色轉(zhuǎn)換過(guò)程中所表現(xiàn)出的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)。例如，把居高臨下的“領(lǐng)導(dǎo)者”角色所用的“要……”“必須……”等指令性語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為與幼兒平等的“協(xié)商者”角色所用的“能不能……”“可以不可以……”“想（希望……）”“想怎么（做、說(shuō)）……”等建議性語(yǔ)言或“應(yīng)該注意什么”等提醒性語(yǔ)言，以啟迪幼兒主動(dòng)選擇正確的活動(dòng)行為或互動(dòng)對(duì)象，實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)。教師傾聽(tīng)幼兒活動(dòng)中的語(yǔ)言表達(dá)，觀察幼兒活動(dòng)中的交往狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)幼兒活動(dòng)中的神態(tài)情感變化，關(guān)注幼兒活動(dòng)中的行為取向，以及幼兒多向互動(dòng)中遇到的矛盾、糾紛和困難，從而更有效的促進(jìn)幼兒多向互動(dòng)。

總而言之，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不僅充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，活躍了教學(xué)氣氛，拓寬了社會(huì)視野，掌握了實(shí)踐技能，使幼兒學(xué)到了許多書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí)，掌握了在幼兒園中學(xué)不到的技能，同時(shí)也縮短了理論與實(shí)踐脫離的距離，發(fā)揮了幼兒的主體作用，促進(jìn)其主動(dòng)發(fā)展。

（作者單位：湖北省武漢市漢陽(yáng)區(qū)中鐵大橋局幼兒園）