本文說的教育科研，是指中小學教師所從事的科研工作。中小學教師科研之路，肯定不同于專家、教授、學者所做的科研。這是中小學教師環(huán)境、工作對象、工作方法所決定的。中小學教師科研更多的指向實踐操作層面。希望解決實際問題，提升工作效益，提高能力。然而中小學的教育科研由于種種原因，比如制度層面等，使得中小學的科研實在性缺失。我覺得一線教師除了思想認識進一步提高，在方法上還要解決幾個問題。

一、從問題到課題提煉。

1、要會梳理問題。研究要有課題，研究什么內容，要通過課題來表述。課題來自于工作中產生的問題，但不是說所有的問題都可以作為課題來研究的。因此把問題進行整理，把某一類問題歸納，準備轉化為課題。比如課堂教學中，學生的興趣不高，回答問題非指名無人舉手，作業(yè)錯題多，教師本人對每節(jié)課的教學有點煩，覺得平淡無味等等。這可能是一類問題，反映課堂上平淡，學生學習無興趣。可能是教師教學策略上要改進，學生興趣要調動。因此對這類進行歸類。這一類問題是當前必須解決的，前人、別人在這個問題上有無研究，他們結論是什么，你準備從哪些方面入手去研究。他們研究的結論對你有何幫助。這都要有所思考與準備的。

2、要學會把問題轉化成課題。工作中聽人常說“問題即課題”問題要轉化才能成課題，這句話可能強調要有問題意識，有了問題才可能有課題。問題如何轉化為課題，我覺得有這么幾步：一是把問題用書面語言表述出來，如，課堂上學生興趣不高，二是分析問題產生多方面的原因。學生興趣不濃，可能是學生學習的動力不足（內因問題），也可能是教師教學方法、教學過程安排、教學結構的選擇、策略有不當之處（外因），也可能是整體學習環(huán)境不好（遷移）等原因。三是針對原因解決問題的基本對策，比如學生學習動力不足，對策這就是要提升學生的學習動力；如教師教學策略不當，對策就是要調整教學策略。四是按規(guī)范要求表述成為課題。課題有基本的表述方式。如要想提升學生的學習動力這方面內容可以表述為：提升學生學習動力的實踐研究，這就轉化為課題了。還可以加些定語加以限定范圍，明確方向。比如，課堂學習中提升小學生學習動力的實踐研究。這樣的課題表述沒有多少新意，可能他人早已研究過，也有了結論。這樣的課題研究雖然能解決些問題，但落在他人研究之后，不值得花力氣設計方案研究了?？梢哉罩鴦e人的結論去做就行（應該說照著別人的研究結論去做，并在做的過程當中結合實際進行調整創(chuàng)新，這也是一種研究）。也可以調整課題研究方向，從另外側面來入手研究。比如學習動力不足問題，也可以從心理學角度來看學習動力不足的原因，以情激趣來調動學習興趣，課題可以這樣表述：以情激趣，情智交融的課堂教學策略的實踐研究。

二、從思路到方案的確定。

有了課題可以申請立項，通過評審，確認立項，證明課題的價值得到了專家的認可，可以研究下去。當然如果沒有得到立項批準，可以找出原因，學習科研之道，作出修改調整，這也是一種提高過程。如果沒有立項，自己認為是確實要解決的問題，也可以研究下去，在研究中改變自己，提升自己，總結經(jīng)驗。這也是可取的研究之路（這當中少了功利心，多了更實在的研究）。其實課題能否立項，能否研究，除了對課題的價值意義，課題表述新活等客觀方面審視外，更主要的應該是課題研究的計劃、思路、方案的擬定。

1、計劃。課題的計劃書一般有比較穩(wěn)定的格式要求。按要求撰寫即可。在此我要強調的是，在研究內容介紹這個板塊撰寫時，要注意研究范圍不能過寬過窄，要能基本涵蓋課題應有之義。其二，在擬定子課題時，要做到“準”“易”“明”，準是指：子課題表述要準確，要對應課題內涵，不能離題萬里。通?？吹揭恍┭芯空咴跀M定子課題上，一是不切題，好像又是一個新的課題；子與母的關系不對應，子課題是課題研究的一個方面，表述要準確。二是子課題交叉甚至包含，邏輯不清。三是子課題過多。明：子課題研究什么要明確，子課題間并列關系，從不同的側面開展研究要明確。擬定的子課題研究的內容等，要明確。易：子課題研究要好入手，做一線教師要能開展起來研究。不要是擬定的子課題名稱好聽，入手很難，駕馭不了，這也是研究中容易產生的問題。

2、方案。方案是指研究計劃書中，對于每個子課題研究的思路、預設的方案。這是很多計劃書中容易忽略的內容。在一些計劃書中，通常沒有這些方面的預設方案。這也是剛剛走上研究之路的教師很難做好的地方。華師大教育學部袁振國教授說，世界上所有的研究最出彩的，都是在方案設計上。方案要認真研制，方案好了思路就順了，解決問題的辦法就有了。預設方案定好了，研究思路就清楚了，研究入手就找到了，研究工作就能正常實施了。很多計劃書沒有方案，所以研究工作很難開展，研究者不知道從何入手，直到結題日期到了，才匆忙堆砌一些材料蒙混過關。因此預設方案在課題研究中至關重要，這是保證研究工作順利開展的至關重要的一環(huán)。沒有研究方案的計劃書，基本可以認為是不成熟的計劃，是無法開展研究的，最終是空研究，胡亂研究。

三、從方法選擇到研究地實施。

課題研究有很多方法，從大的方面來說有質的研究與量的研究，從具體方法而言又有文獻法、案例法、調查法、因果相關法、內容分析法（對內容、錄像分析獲得結論）、行動法。我想介紹一種比較易行的，曾經(jīng)我們也用過的方法——日記法，有人叫反思法。

把教科研過程概括成這三個階段：想法、方案法、做法。不一定恰當，但做教科研要經(jīng)歷這么個過程，如果我們扎實走好這樣程序，那時我們可以說教科研想說愛你也容易。一旦進入角色真正做起來，廣大教師個個都能做好的。

（作者單位：江蘇省南京市化工園區(qū)教師發(fā)展中心）