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        用“美的方法”組織文言文教學(xué)

        2017-12-29 00:00:00凌亞萍
        知識(shí)文庫 2017年24期

        文言文教學(xué)要把審美教育和人格教育納入其中,讓學(xué)生在接受美的熏陶的同時(shí),培養(yǎng)高尚的情趣,追求道德修養(yǎng),健全自己的人格。在教學(xué)過程中要充分挖掘文言文中美的因素和人文因素,引導(dǎo)學(xué)生品味語言美、感受形象美、體會(huì)情感美、把握思想美。這體現(xiàn)在具體的方法上有三點(diǎn):一是誦讀吟詠,培養(yǎng)學(xué)生的語感。二是創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)學(xué)生的情感。三是與文本對話,促進(jìn)學(xué)生自我體驗(yàn)。

        “文言文教學(xué)不僅僅是一種語言教學(xué),也是一種審美教學(xué),更是一種人文熏陶?!苯處煹呢?zé)任在于義不容辭地挖掘文本中的人文因素,用美的方法組織教學(xué)內(nèi)容。這就要求我們教師要把審美教育和人格教育納入文言文教學(xué)中,讓學(xué)生在接受美的熏陶的同時(shí),培養(yǎng)自覺的審美意識(shí),通過閱讀鑒賞,體會(huì)中華文化的博大精深,培養(yǎng)高尚的情趣,追求道德修養(yǎng),健全自己的人格。

        一、文言文中審美教育與人格教育的具體內(nèi)容

        1.品味語言美

        文學(xué)是語言的藝術(shù)。一切優(yōu)秀的文學(xué)作品,都是語言運(yùn)用的典范;文學(xué)作品的一切美,都是用語言表達(dá)的。中學(xué)語文教材中選入的文言詩文,更是經(jīng)過大浪淘沙后淘洗出的金子,是文質(zhì)兼美的佳作。細(xì)細(xì)品讀,靜心體味,往往余香滿口,齒頰留芳。

        2.感受形象美

        文學(xué)作品是作家在紛繁的社會(huì)生活的基礎(chǔ)上,進(jìn)行觀察、思考、選擇,按照美的規(guī)律,通過塑造美的形象來反映生活的。體會(huì)形象美就是通過朗讀或品味課文中的詞語,使學(xué)生從具體的描寫中去尋求和感受形象美。形象美有兩種:一是指自然景觀美。如泰山日出的絢麗多姿(姚鼐《登泰山行》),天姥仙境的夢幻奇妙(李白《夢游天姥吟留別》)無不給我們留下美的享受。二是人物形象美,即人的人格美、心靈美:如“不為五斗米折腰”的陶淵明;感憤于“朱門酒肉臭,路有凍死骨”的杜甫;留下“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”錚錚誓言的民族英雄文天祥;等等。在閱讀的過程中要注意從人性的角度領(lǐng)悟作品無窮的精神魅力來潛移默化地感染學(xué)生,從而陶冶學(xué)生的情操,完善學(xué)生的人格。

        二、實(shí)施審美教育和人格教育的具體教學(xué)策略

        學(xué)生的審美情感不會(huì)自發(fā)形成,它需要正確的引導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)。審美教育和人格教育拋棄傳統(tǒng)的串講法,教師的主要身份由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者。這就要求教師在教學(xué)前要制定正確的教學(xué)目標(biāo),借助課文本身的語言和自己語文修養(yǎng),通過滲透化的方式,把美感教育和人格教育納入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。具體的方法分為三步,三者間層層遞進(jìn)。

        (一)誦讀吟詠,培養(yǎng)學(xué)生的語感

        誦讀是學(xué)習(xí)古代詩文的一種重要手段,不可忽視。它應(yīng)該貫穿教學(xué)的整個(gè)過程。學(xué)生可以在讀中把語言美、形象美、情感美、思想美等融為一體,融會(huì)貫通。文言文與日常口語殊異,通過誦讀,可以幫助理解語句的含義和習(xí)慣用法,體味文言文的語言美。通過誦讀,還可以體會(huì)作者的思想感情,領(lǐng)會(huì)文章的意趣。

        1.通讀意會(huì),培養(yǎng)學(xué)生的語感

        語感是從吟詠中積累來的,素養(yǎng)是從吟詠中培養(yǎng)來的,多做吟詠有助于學(xué)生形成粗略的情感體驗(yàn)。教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的基本技巧,教給學(xué)生朗讀的方法,如句讀、重音、語氣、語調(diào)、語速甚至發(fā)聲、醞釀感情等。教師帶著自己對文章的深刻理解,聲情并茂地朗讀課文,充分表現(xiàn)作品的內(nèi)在含蘊(yùn)及藝術(shù)魅力。

        2.精讀細(xì)品,提高審美能力

        在注重文言文學(xué)習(xí)的整體閱讀效果的前提下,教師應(yīng)該選擇文章中最精彩的片斷,與學(xué)生一起精讀細(xì)品,引導(dǎo)學(xué)生去品味其語言的精妙,把握作品美在何處,提高學(xué)生的審美鑒賞能力。

        (二)創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)學(xué)生情感

        許多古代文學(xué)作品洋溢著人文情調(diào),蘊(yùn)涵著豐富的情感、哲思,需要教師引導(dǎo)學(xué)生感悟。要把幾千年的詩文意境與現(xiàn)代學(xué)生的情感體驗(yàn)溝通起來并非易事,這就要求教師在課堂中創(chuàng)設(shè)某種特定的情景,來誘發(fā)學(xué)生的情感。

        美需要以情感為媒介,教學(xué)更需要以情感為紐帶。在課堂教學(xué)中,教師充分利用文章內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實(shí)感觸的共振點(diǎn)制造情感紐帶,并拋向?qū)W生,把作者、老師、學(xué)生的情感世界連通起來,創(chuàng)造出一種和諧生動(dòng)而又富有感染力的教學(xué)氣氛和情境,喚起學(xué)生的審美共鳴。

        (三)與文本對話,促進(jìn)自我體驗(yàn)

        真正能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,創(chuàng)建富有潛能的學(xué)習(xí)發(fā)展空間的方法應(yīng)該是融入文本,實(shí)現(xiàn)與文言文的文本對話。讓學(xué)生既深入到文本之內(nèi),體驗(yàn)到作者的情感、審美體驗(yàn),又超出文本之上,對世界和自我產(chǎn)生全新的理解和感受,這才是語文課真正的宗旨。

        1.通過對話,鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化解讀

        越是優(yōu)秀的作品,其意蘊(yùn)越是豐富。由于各個(gè)學(xué)生的閱歷、學(xué)識(shí)、修養(yǎng)、個(gè)性不同,對同一篇文章的理解也不同。因此,在解讀課文時(shí),我們不應(yīng)當(dāng)拘泥于教參或已成定論的說法,而要讓學(xué)生盡情表達(dá)出自己的獨(dú)特見解和思想深度,張揚(yáng)自己的個(gè)性,勇于向權(quán)威挑戰(zhàn),不人云亦云,只有這樣,對待問題才能從狹隘的線性思維變?yōu)楦呒壦季S,走向深刻的學(xué)習(xí)。

        2.通過對話,學(xué)會(huì)理解

        以《愛蓮說》為例。作者在文中借陶淵明“愛菊”的“獨(dú)”和“鮮”,對陶氏辭官退隱,不與貪官污吏同流合污的高尚情操,進(jìn)行了褒揚(yáng)。其實(shí),從積極投身變革,勇于改造社會(huì)的處世標(biāo)準(zhǔn)來衡量,陶淵明的退隱行為就顯得有點(diǎn)消極避世、明哲保身了。課堂上,可以圍繞這一點(diǎn)來組織學(xué)生討論,進(jìn)行道德評價(jià),這對培養(yǎng)學(xué)生高尚和合乎歷史發(fā)展要求的價(jià)值觀是十分有利的。

        作為語文教學(xué)重要組成部分的文言文教學(xué),與傳統(tǒng)文化有著千絲萬縷的聯(lián)系,理應(yīng)在學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)和語文課自身建設(shè)中發(fā)揮出重要而獨(dú)特的價(jià)值。而走審美教育與人格教育相結(jié)合的文言文教學(xué)路徑,符合當(dāng)前改革的要求。文言名篇中有許多的審美因素存在,這些因素,沉積千年,歷久彌篤,它們正散發(fā)著深沉的光彩,期待著更多的善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。相信,在審美教育和人格教育的路上文言文教學(xué)會(huì)走得更遠(yuǎn)。

        (作者單位:江蘇省鎮(zhèn)江市第一外國語學(xué)校)

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