趣明巧實，是習作教學指導課的應(yīng)然追求。“趣”是指選材有趣；“明”是指目標明確；“巧”是指方法巧妙；“實”是指訓練扎實。只有這樣，才能不斷提高學生的習作水平。在寫作實踐中，提升學生語言的建構(gòu)和運用能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

新學年，我接了一個五年級的新班。為了盡快了解全班同學的特性，我請每位同學寫一份自我介紹交給我，要求他們寫出各自的鮮明特點，有關(guān)事例要寫具體。可以說，這項任務(wù)對五年級孩子來說不是件難事。結(jié)果讓我大失所望，全班有12名同學只寫了不足50個字，談何特點鮮明，事例具體。究其原因，當然是多方面的，但其中最主要的原因，還是同學們不知道怎樣才能將自己的特點介紹具體。這是能力的缺失，也是作文教學中，兒童作文言之無物的一大常見難題。要想解決這一難題，其實應(yīng)從中年級起，培養(yǎng)學生把話寫具體的能力。

習作教學路在何方？我認為：趣明巧實，是習作教學指導課的應(yīng)然追求。

一、“趣”是指選材有趣。

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。習作教學選材很重要，必須做到“有趣”，教師應(yīng)選擇貼近學生生活實際的材料，引導學生關(guān)注現(xiàn)實生活，寫真事，說真話，抒真情。以激發(fā)學生寫作興趣為首要。

二、“巧”是指方法巧妙。

習作，是有方法可循的，但我們不能為了教方法，而單純地對學生進行寫作方法與技巧的傳授，那樣只能是紙上談兵，所教的“方法”將成為無源之水，無本之木，缺乏生命活力。因為，習作教學重在實踐。從某種程度上說，習作內(nèi)容比習作方法更重要，因為內(nèi)容能決定方法，起至關(guān)重要的決定性制約作用，不同的內(nèi)容需要不同的表達方法；但方法也不可忽視，因為恰當?shù)谋磉_方法能讓習作內(nèi)容錦上添花。我們應(yīng)在傳授寫作內(nèi)容的過程中滲透表達方法，將寫作方法與技巧想方設(shè)法、不露痕跡地隱藏于內(nèi)容傳授的過程中。

三、“實”是指訓練扎實。

從生活到寫作之間有一條不可逾越的鴻溝，習作指導課就是要在這條鴻溝上架上一座橋。而“說”就是最好的橋梁之一。課堂上教師應(yīng)該不遺余力地引導孩子從“學說”到“會說”再到“說好”。說的過程就是訓練表達的過程，在此過程中，要不露痕跡地自然地滲透表達方法。借內(nèi)容這根拐杖教給孩子表達的方法與技巧。

下面我將結(jié)合《XX笑了》教學實錄來談?wù)勛约旱哪w淺看法。

師生交流，導入“笑”

師：同學們，知道今天老師來干什么嗎？生：不知道。

師：其實老師也不知道這節(jié)課該干什么。今天，老師就跟著同學們的感覺走一遭吧。大家還認識我嗎？生：認識。師：你們是怎么認識我的？生：一年級時，您給我們上過說話課。師：哦！也就是說咱們曾經(jīng)合作過。既然這樣，那咱們就是老朋友了，老朋友見面了，此時的心情怎樣？生：激動、高興……師：用什么方式來表達你們激動、高興的心情呢？生1：擁抱。師：你屬于情感狂熱型的，喜歡西方的禮節(jié)。生2：微笑。師：你是典型的中國人，表達情感的方式很涵蓄。師：（板書“笑”）同學們，笑的確是表達愉快心情的一種方式。古人說：“笑一笑十年少?！本褪侵v經(jīng)常笑的人，心情一定是愉快的，心情一好就能延年益壽。其實笑還有好壞之分，不知大家是否有體驗，能不能說一說、扮一扮，不同的笑？生：奸笑、嘲笑、微笑、傻笑、皮笑肉不笑……（并請同學們扮演這多種笑態(tài)，很有趣。）

自主表達，練寫“笑”

師：下面老師給同學們10分鐘時間，選擇你感興趣的內(nèi)容，按照一定的順序用推前想后的方法將“X X笑了”的前因后果寫下來，寫成一段話。速度一定要快，不要求把字寫好，只要你自己認得清楚就可以了。（生作文，師巡視。）

師：好，老師先請大家把筆放下。如果沒寫完，等會兒可以告訴老師，你下面準備怎么寫就可以了。（師組織交流學生寫好的文章，相機點評。）

師：由于時間的關(guān)系，我們只能交流到這兒，請大家坐好。

總結(jié)提升，鼓勵“寫”

師：同學們，怎樣才能把文章寫具體呢？其實非常容易，就像拉面條一樣，要它長它就長，要它短它就短，可以將一句拉成兩句，兩句拉成四句?！灰覀兏蚁搿⑸茊枺ò鍟焊蚁?、善問），喜愛寫作文，就一定能把文章寫具體。

師：同學們，現(xiàn)在覺得寫文章像拉面條嗎？生：像！（師在“把文章寫具體”和“拉面條”之間板書“=”號。）師：這里的等于號是不是說，把文章寫具體就等于拉面條呢？生：不是！這里的等于號意思是“好像”。師：你說得好，真會思考！我們曾學過一種標點符號，可以賦予這個等于號這種特殊的含義，是什么標點呢？生：引號！師：同學們真聰明?。S即板書引號）師：通過這節(jié)課的學習，你們愿意為自己留一項什么樣的作業(yè)呢？（……）師：老師也給同學們留一項參考作業(yè)：

以《 X X 笑了》為題，寫一片斷（或一篇文章）。要求：選材新穎，盡量寫具體。

經(jīng)過本節(jié)課的教學，孩子們原先不能把文章寫具體，通過我這節(jié)習作指導課的指導、引領(lǐng)，他們已經(jīng)能夠?qū)懗鲆欢味巍⒁黄磉_具體的文章。大家思維的碰撞，實際經(jīng)歷了由短到長的“拉面條”過程，獲得了鍛煉，學會了怎樣將文章寫具體。這讓兒童體驗到一種作文成功的喜悅，不由得露出了會心的笑容。

綜上所述，選材有趣，目標明確，方法巧妙，訓練扎實，是習作教學指導課的應(yīng)然追求。只有這樣，才能不斷提高學生的習作水平。在寫作實踐中，提升學生語言的建構(gòu)和運用能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南京市南化實驗小學）