分層教學(xué)又稱能力分組，即教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、技能水平和情感傾向把學(xué)生分成不同水平的群體進(jìn)行區(qū)別對(duì)待的教學(xué)方法。在體育教學(xué)中，因材施教、區(qū)別對(duì)待是十分常見(jiàn)的教學(xué)方法，明確分層教學(xué)在體育教學(xué)中的體現(xiàn)，有利于針對(duì)不同學(xué)生制定不同的教學(xué)方法，把控教學(xué)效果，也有利于更好的完成教學(xué)內(nèi)容。

早在兩千多年前，我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”?？鬃泳褪肿⒅貙W(xué)生個(gè)性之間的差異，以及發(fā)展的不平衡性，并實(shí)施個(gè)別引導(dǎo)，提出“因材施教”的偉大理論。蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

分層次教學(xué)的基本含義是：在相同的培養(yǎng)目標(biāo)下，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性差異，提出不同要求，采取不同的教育教學(xué)方法，使全體學(xué)生共同發(fā)展和提高。它的要點(diǎn)是：根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的不同水平，將全體學(xué)生分為若干層次；根據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性制定相應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)，分層施教；及時(shí)反饋，分層輔導(dǎo)，分層評(píng)價(jià)，矯正、調(diào)節(jié)、確立新的教學(xué)目標(biāo)。

一、體育教學(xué)目標(biāo)指引著分層教學(xué)的實(shí)施方向

隨著《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，體育教學(xué)目標(biāo)涉及的五大領(lǐng)域，每個(gè)大目標(biāo)下又根據(jù)學(xué)生所處的水平階段細(xì)分成2-5個(gè)小目標(biāo)。而在體育教學(xué)中，面對(duì)不同個(gè)體、不同內(nèi)容和不同教學(xué)條件，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也呈現(xiàn)出不同，一般以學(xué)生身體素質(zhì)和現(xiàn)有技能將教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和學(xué)困生目標(biāo)，這些目標(biāo)分別對(duì)應(yīng)著大眾學(xué)生群體、優(yōu)秀學(xué)生群體和體育困難群體。其中，又以實(shí)現(xiàn)大眾學(xué)生群體的學(xué)習(xí)目標(biāo)為主，兼顧優(yōu)秀群體和學(xué)困生群體。制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容時(shí)，考慮到個(gè)體的差異性，運(yùn)用分層教學(xué)便是必然的結(jié)果。

不同的個(gè)體，其教學(xué)目標(biāo)也有高低深淺之分，分層教學(xué)的最終目的便是幫助個(gè)體完成這些教學(xué)目標(biāo)，制定不同的目標(biāo)，實(shí)施分層教學(xué)的方法手段也就不同?？梢?jiàn)，分層教學(xué)是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的具體手段。

二、體育教學(xué)過(guò)程詮釋了分層教學(xué)的實(shí)施細(xì)節(jié)

體育教學(xué)過(guò)程是一節(jié)體育課的關(guān)鍵，教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)遵循由簡(jiǎn)到難，重點(diǎn)突出的基本原則。對(duì)于中小學(xué)大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容而言，體育課的教學(xué)過(guò)程一般都是徒手模仿或分解練習(xí)再過(guò)渡到完整動(dòng)作的學(xué)習(xí)，這其實(shí)是分層教學(xué)的一種體現(xiàn)，它詮釋了分層教學(xué)的實(shí)施細(xì)節(jié)。

如排球的墊球的第一課時(shí)，徒手模仿練習(xí)對(duì)學(xué)生而言是基礎(chǔ)，幫助建立完整的動(dòng)作概念，把握住了大部分學(xué)生這一主要的教學(xué)對(duì)象；而擊固定球練習(xí)解決了擊球部位的重點(diǎn)，解決了學(xué)困生分不清擊球部位的問(wèn)題；最后一拋一墊練習(xí)中教師可根據(jù)學(xué)生練習(xí)情況，如對(duì)墊出球的弧線做出要求，就是對(duì)學(xué)優(yōu)生提出了要求?？梢?jiàn)，執(zhí)行體育教學(xué)過(guò)程便熟知了分層教學(xué)的具體細(xì)節(jié)。

三、體育教學(xué)方法延伸了分層教學(xué)的點(diǎn)和面

體育教學(xué)方法很多，但對(duì)體育這個(gè)特殊的學(xué)科而言，示范法幾乎是每節(jié)體育課都要用到的教學(xué)方法。不同的示范方式適用于不用的學(xué)生受體，不同的示范細(xì)節(jié)能解決不同學(xué)生的問(wèn)題，不同的示范形式對(duì)于學(xué)生心理的影響也不同，故此，體育教學(xué)方法尤其是示范法，是對(duì)分層教學(xué)的補(bǔ)充，以身教勝言教的形式延伸了分層教學(xué)的點(diǎn)和面。

如在投擲示范中，教師的側(cè)面示范較適合于基礎(chǔ)學(xué)生和學(xué)優(yōu)生，用以展示投擲的全身動(dòng)作，尤其是蹬、轉(zhuǎn)的動(dòng)作，而教師的正面示范就比較適合學(xué)困生，主要解決學(xué)困生手上的動(dòng)作；再如前滾翻技巧中，有的學(xué)生翻滾不正，教師就要用側(cè)面示范提示學(xué)生兩手用力均勻翻地正，而有的學(xué)生出現(xiàn)翻滾不動(dòng)的問(wèn)題，教師就可以采用正面示范，提示學(xué)生后腦勺著墊翻得快的要領(lǐng)，讓學(xué)生充分觀察到動(dòng)作；又如學(xué)習(xí)跳鞍馬時(shí)，教師示范和學(xué)生示范所起到了作用是完全不一樣的，尤其對(duì)學(xué)困生的心理，學(xué)生成功的示范可以更直接有效的幫助學(xué)困生樹(shù)立信心，減少他們的恐懼，而教師的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作示范則更有利于基礎(chǔ)學(xué)生和學(xué)優(yōu)生掌握高質(zhì)量的動(dòng)作?？梢?jiàn)，體育教學(xué)方法是對(duì)分層教學(xué)的延伸。

綜上所述，分層教學(xué)在體育教學(xué)中的體現(xiàn)是多元化和不固定化的，具體呈現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法上。對(duì)體育學(xué)科而言，因材施教，區(qū)別對(duì)待的本質(zhì)就是分層教學(xué)，把握好分層教學(xué)在教學(xué)中的具體體現(xiàn)也更有利于促進(jìn)每個(gè)孩子身心的健康。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校）