“微探究”學(xué)習(xí)方式正好能夠融合前二者的優(yōu)勢(shì)，而彌補(bǔ)其不足。它是指在教學(xué)活動(dòng)中，以富含“探究”意味的問(wèn)題（選題細(xì)小而具體、指向明確）為紐帶，尋求不同的“探究“時(shí)間點(diǎn)，選擇合適的“探究“形式，組織兒童帶著研究的視角，自主進(jìn)行簡(jiǎn)短而完整的探索，并在探索過(guò)程中主動(dòng)獲取和應(yīng)用美術(shù)知識(shí)和技能、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。本文將就以上三個(gè)問(wèn)題，結(jié)合筆者的實(shí)踐和反思，進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、選擇“適合”的微探究組織形式

微探究學(xué)習(xí)方式的目標(biāo)是為了激活每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，那么究竟是以參與度最高的個(gè)體形式參與探究，還是以興趣接近的伙伴、各有所長(zhǎng)的小組形式來(lái)開(kāi)展微探究，是不應(yīng)該有固定模式的。教師可根據(jù)探究任務(wù)的難易程度、學(xué)生的主體需要，來(lái)選擇“適合”的組織形式。

1.“參與度高”的個(gè)體式微探究

“個(gè)體式”微探究最大的優(yōu)勢(shì)是能夠保證探究主體的“參與度”，需要學(xué)生自主選擇擅長(zhǎng)的探究方法，獨(dú)立開(kāi)展探究工作，完成相應(yīng)的任務(wù)。例如在上《雪》一課前，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察雪的形狀、大小和色彩，并用彩筆描繪出來(lái)。一方面，這是一項(xiàng)比較簡(jiǎn)單的探究任務(wù)，完全可以交由個(gè)體單獨(dú)完成；另一方面，由于孩子們獨(dú)立開(kāi)展探究，主觀性很強(qiáng)，所以探究的成果也是豐富多彩的，探究報(bào)告中沒(méi)有一朵雪花的形狀是一樣的，許多孩子甚至把雪花涂成粉紅色、淺藍(lán)色、淡綠色……這是多么奇妙的體驗(yàn)??！

值得關(guān)注的是，孩子們的能力不一，觀察的方向也不一致，探究的結(jié)果具有較強(qiáng)的主觀性和可能的片面性。因此在進(jìn)行個(gè)體式探究后，教師需要組織學(xué)生進(jìn)行成果匯報(bào)，相互交流。

2.“同向性強(qiáng)”的伙伴式微探究

“伙伴式”合作微探究集合興趣點(diǎn)一致的同伴，他們有共同的愛(ài)好、相近的能力，能夠在探究的過(guò)程中互相啟發(fā)，使得探究行為更有深度。

3.“互補(bǔ)性好”的小組式微探究

“小組式”探究可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的交流機(jī)會(huì)，加快溝通的效應(yīng)。心理學(xué)中關(guān)于“集體動(dòng)力論”認(rèn)為：合作性的交往團(tuán)體中，具有不同智慧、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的成員可以互相啟發(fā)、補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維和智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想。

二、設(shè)計(jì)“有效”的微探究方式

在“微探究”活動(dòng)開(kāi)始之前，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和客觀條件等因素對(duì)探究任務(wù)進(jìn)行認(rèn)真的分析和梳理，精心設(shè)計(jì)“有效”且“有趣”的微探究方式，這里列舉部分方式。

1.操作實(shí)驗(yàn)類

美術(shù)是一門(mén)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性的學(xué)科，很多知識(shí)和技能需要孩子在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)和掌握。例如“雨點(diǎn)”的表現(xiàn)方法，很多孩子喜歡直接用彩色筆畫(huà)出形象的小雨滴，缺乏創(chuàng)造性和新穎性。對(duì)此，教師精心設(shè)計(jì)了三種不用畫(huà)筆而“變”出的小雨滴的操作實(shí)驗(yàn)：（1）噴灑雨點(diǎn)法；（2）吹散雨絲法；（3）油彩分離法。三項(xiàng)操作性體驗(yàn)，表現(xiàn)出雨如絲如霧的多種美感，豐富了學(xué)生的創(chuàng)作方式和內(nèi)容，點(diǎn)燃了學(xué)生的創(chuàng)作激情，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

2.游戲體驗(yàn)式

最能打動(dòng)人心的兒童美術(shù)作品必然是“畫(huà)”中有“話”的，此“話”從何而來(lái)，除了來(lái)自生活中的體驗(yàn)回憶，還可以來(lái)自課堂中的模擬游戲。在《月亮你好》一課中，為了啟發(fā)學(xué)生想象有趣的故事情節(jié)，豐富學(xué)生的畫(huà)面內(nèi)容，教師借助多媒體和道具，創(chuàng)設(shè)了如詩(shī)如畫(huà)的童話情境。身臨其境的體驗(yàn)游戲讓學(xué)生腦海中的畫(huà)面漸漸“豐盈”。

微探究的方式多種多樣，不管選擇哪一種探究方式，教師都應(yīng)對(duì)學(xué)生在探究活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題有所預(yù)測(cè)，以便對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)控和改進(jìn)。

三、把握“最佳”的微探究時(shí)間點(diǎn)

一節(jié)課中，哪些問(wèn)題需要學(xué)生開(kāi)展“微探究”，探究的時(shí)間點(diǎn)安排在學(xué)習(xí)的哪個(gè)階段，都值得教師認(rèn)真推敲。

1.課前微探究，基于學(xué)生的已有知識(shí)水平。

美術(shù)課課前需不需要預(yù)習(xí)？回答是肯定的，與語(yǔ)數(shù)外等學(xué)科預(yù)習(xí)方式略有不同的是，美術(shù)課的“探究式”預(yù)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的觀察和體驗(yàn)，注重激發(fā)學(xué)生的好奇心。課前“微探究”基于學(xué)生認(rèn)知的已有發(fā)展水平，啟動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的探究動(dòng)機(jī)。因此教師要設(shè)法讓學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義，增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生想辦法、找資料、獨(dú)立開(kāi)展行動(dòng)研究的積極性，從而收獲良好的探究效果。

2.課中微探究，著眼學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

課堂是學(xué)生“生長(zhǎng)”的肥沃土壤，大量的知識(shí)信息在教師有意識(shí)的組織中以何種形式傳遞給學(xué)生，并使之在學(xué)生心中主動(dòng)“生發(fā)”，讓美術(shù)教師不得不慎重思考：是選擇傳授來(lái)的快速高效？還是通過(guò)觀察、體驗(yàn)、操作和探究，讓孩子主動(dòng)獲取更為深刻？顯而易見(jiàn)，是后者更牢靠。

課堂上的微探究，也是學(xué)生將習(xí)得的知識(shí)和技能鞏固運(yùn)用的過(guò)程，應(yīng)該著眼于學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，師生共同確定有一定難度的探究目標(biāo)，讓學(xué)生參與探究方法的選擇，使之必須主動(dòng)伸手、甚至跳一跳才能夠得到。

3.課后微探究，促進(jìn)學(xué)生的潛能發(fā)展。

一節(jié)美術(shù)課后，師生常常會(huì)有意猶未盡的感覺(jué)。某一知識(shí)點(diǎn)的解決并不是教學(xué)的終結(jié)，隨著學(xué)生的深入探究，新的問(wèn)題也會(huì)不斷被激發(fā)出來(lái)。層出不窮的問(wèn)題讓孩子心中探究的小火苗越燒越旺，渴望向更高層次的探索進(jìn)發(fā)。教師要順勢(shì)助燃這樣的探究“火苗”，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)突破口，探索多樣的藝術(shù)表達(dá)形式，大膽運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，主動(dòng)與其他學(xué)科相融合，讓“美”的意識(shí)在孩子的生活中自由生長(zhǎng)，越長(zhǎng)越蓬勃。

“微探究”學(xué)習(xí)方式引領(lǐng)下的美術(shù)課堂，追求兒童主動(dòng)生長(zhǎng)、自在發(fā)展，給孩子打造了一個(gè)“用自己的心靈”感悟美好的時(shí)空。關(guān)于“微探究”，還有許多函待研究的問(wèn)題，讓我們以發(fā)展的眼光、創(chuàng)新的思路去不斷思考、探索和實(shí)踐！

（作者單位：江蘇省南京市揚(yáng)子第三小學(xué)）